魯迅作品風箏課文預習教案

　　風箏這篇課文是魯迅先生的作品，那麼魯迅先生會怎樣刻畫這個風箏呢?同學們又應該掌握這篇文章的什麼宗旨?一起來看看小編整理的，希望對您有幫助。

　　第一課時

　　***一***匯入新課，簡介作品。

　　***1***播放歌曲：由歌曲《三月三》引入："又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……"電腦課件展示，有聲有形，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

　　***2***互談感受：前後左右自由互談兒時放風箏或玩其它遊戲的情景和感受。

　　***3***引入正課：風箏或其它遊戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你遊戲的權利，你會有什麼感受呢?今天我們學習的《風箏》，就是魯迅***周樹人***回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與衝突。那麼，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事吧。***投影課題並出示目標：見課件***

　　***4***瞭解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品;學生自由朗讀，並對照卡片做筆記。

　　***二***整體感知，朗讀思考。

　　***1***檢查預習，訂正字詞。

　　***2***聽讀課文並感知***課件展示，課文配樂配圖朗讀。***

　　課件顯示問題組： a.這篇課文回憶的是什麼事情?請你概述一下。 b.聽讀課文以後，你有哪些感受? ***可從"我"的角度，也可從小兄弟的角度談。*** 學生討論回答，學生間相互評論、補充。 ***教師可針對學生不同的感受再啟發提問。*** [教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;遊戲對於兒童的意義;"我"的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了"我"的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住"我"情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。 ***因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。***

　　***三***自讀課文，理清思路。 ***1***師生共讀。***提問暗示：作者是如何根據"我"的情感經歷安排文章結構的?*** ***2***討論明確：看風箏--憶風箏--議風箏。 ***板書***

　　***四***自主質疑，合作探究。 ***1***學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。 ***投影儀展示學生的問題卡片。*** ***2***學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。***教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。***

　　***五***佈置作業，課外拓展。

　　***1***網上搜索並閱讀《風箏》賞析作品。

　　***2***準備課後練習一、二。

　　第二課時

　　***一***精讀課文，品味語句。

　　教師朗讀指導***聲音、語調、速度、感情***，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時佈置思考問題準備交流探究。師生與作品對話：

　　***1***師範讀1、2自然段，生思考 [問題情境一]： 1、"我" 見到風箏為什麼會產生"驚異和悲哀"的心情?***聯絡下文*** 2、"四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了"，為什麼說春天"久經逝去"?為什麼又說這春天就在北京的天空中盪漾了?***多角度探究***

　　[討論明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以"我"感到驚異;同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

　　[討論明確2]：這裡所說的"春天"，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天"就在這天空中盪漾了"。

　　***2***指名朗讀課文***3-4段*** ，四人小組討論下列[問題情境二]：

　　1、"我"和小兄弟對待放風箏有什麼不同的態度? [板書] "我"：嫌惡小兄弟：喜歡 2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏?***在課文中分別用不同的符號表示出來***，並說說他是一個什麼樣的小孩? --天真、活潑、聰明。

　　3、我為什麼會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎?***學生各抒己見*** [討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，"我"是一個對兄弟十分愛護並且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

　　***3***自由朗讀第5-11段。思考[問題情境三]： 1、"我"不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎?我在什麼時候知道自己做錯了? 答案在第幾段?***劃出並自讀之。*** 2、"我不幸偶而一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。"作者為什麼說"不幸"?***自主探究，各抒己見。***

　　[教師小結]：聯絡"懲罰"一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊"我"來說，良心遭受了譴責，可謂"不幸"。 3、文中所說的"對於精神的虐殺這一幕"具體指前文的哪件事?如何理解"精神的虐殺"?

　　***明確後在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。***

　　[教師小結]：從遊戲的意義上看，"遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使"，遊戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童遊戲無異於虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的願望，只是因為有悖於大人們的"信條"，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一隻風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為"精神的虐殺"，是非常深刻的。 4、作者為什麼總想補過?兄弟已全然忘卻，為什麼"我"不覺得寬鬆反而覺得"沉重"呢?

　　***提示學生結合語境思考與討論。***

　　[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟"精神虐殺"式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一乾二淨。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

　　***4***[問題情境四]：末段的語句如何理解?***集體朗讀***

　　***這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。***

　　[討論明確]："我"要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，"我"沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說"無可把握的悲哀"，想擺脫而不得。

　　"躲到肅殺的嚴冬中去"，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到"非常的寒威和冷氣"，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而慄。

　　***二***體驗反思，合作表演。

　　學生與作者對話：

　　***1***假如你處在作者這個位置，你會如何做?找同桌同學表演，分別扮演"我"和小兄弟。

　　***2***想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

　　***三***深入理解，感悟主旨。

　　師生與作者對話： ***1***討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。***提示：在整體感知與區域性探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。*** ***2***讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現並分析鑑賞，老師當好穿插引導的中介，並站

　　在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

　　***3***主題討論提示：

　　1、可以從手足情***兄弟之情***的角度來談;

　　2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談;

　　3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談;

　　4、可以從"我"對放風箏前後看法不同的原因來談。