計算機教學專業學年論文
在這個飛速發展的社會中,計算機的廣泛應用使得人們的生活以及發展更加方便,社會也對計算機人才提出了更高的要求。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：互動式教學在高校計算機教學中的應用
摘要：開發新技術的同時，增強自身的教學水平，在教學中對學生進行正確的引導，節省教學資源並活躍課堂氣氛，優化計算機課堂教學。
關鍵詞：互動式教學;計算機教學
一、高校計算機教學中存在的問題
計算機已經成為現代社會不可缺少的裝置之一，高校計算機專業肩負著為社會培養專業人才的重任。因此，教學中應致力於教學效率的提高。目前，越來越多的高校開設計算機基礎課程，但企業中專業的計算機人才依然短缺。究其主要原因在於，高校雖然開設計算機課程，但是教學理念落後，師資力量不強。在教學內容上，多以簡單的計算機基礎知識為主。缺乏對學生專業方向的培養，更缺乏計算機實踐教學。受限於經濟條件和其它原因，高校很難為學生提供計算機操作機會，導致學生的操作能力較差。很多學生對畢業論文時需要利用的簡單計算機知識並不能熟練掌握。這要求高校對計算機專業教學進行改革。計算機雖然作為許多高校的基礎課程，但由於教學內容，教學方式等原因，導致其教學效率低下。為了進一步明確計算機教學中存在的問題，我們將其分析如下：
1.學生基礎差，學習積極性不高。
高中階段的學習任務使學生很難接觸到計算機專業知識。到大學階段，初學者的計算機水平相對較差。加之教師的重視程度不夠，在教學中不能針對學生的特點進行教學，教學內容單一，導致學生的學習積極性逐漸降低。在計算機教學考試上，採取的是簡單的上機考試，甚至一些高校僅限筆試考試，這類考試不能測試出學生的真實水平。在教學內容上，始終強調基礎教學，使學生產生厭煩心理，計算機總體教學效率低下。
2.高校計算機教師的專業水平不高。
高校計算機專業教師的問題主要體現在兩個方面。其一：隨著計算機專業學生的不斷擴招，教師人數嚴重缺乏，一些教師的技術水平不高。對於學生學習過程中存在的問題不能及時解決。並且教學上，無法進行深入的講解，使學生的計算機水平處於初學者階段，學生提出的問題教師無法進行透徹的分析，學生學習興趣下降。其二：教師在教學中過分強調自身的主體作用，不能為學生提供實踐機會。學生的主觀能動性不能得到發揮，這種教學模式導致的直接後果就是學生的積極性下降，課堂教學效率很難提高。
3.重理論、輕實踐是現代計算機教學的主要特點。
計算機教學具有很強的實踐性，對於一些計算機軟體操作必須通過實踐操作來鞏固。但現階段的高校計算機教學中，教師只是單純的強調計算機基礎知識。而關於實踐教學的課時很少。一些高校雖然具有一定的實踐教學課，但並未將其與理論教學聯絡在一起。學生在實踐課堂上進行一些其它操作，教師不能明確指出教學目標，制約了學生實踐能力的提高。
二、互動式教學模式在高校計算機專業中的作用
實踐證明，在高校計算機專業中應用互動式教學具有積極意義。其主要表現為：
***1***互動式教學的實施有助於改變教師在教學中的地位，不但減輕了教師的教學任務，並且能夠激發教師和學生的熱情，從而活躍了課堂氣氛。目前互動式教學主要是指人機互動和師生互動。其中，教師在教學中具有明顯的調節作用，課堂氣氛是否活躍，學生是否具有參與熱情，取決於教師的互動能力和互動方式。通過互動式教學，使教學資源能夠有效的傳播，學生更加關注計算機理論知識的學習。在探索過程中，其實踐能力將得到提高，計算機基礎知識也將得到鞏固。
***2***基於我國計算機教育的現狀，無論是教師還是學生，對計算機專業知識的認識還處初級階段。而通過互動式教學過程，教師和學生之間可進行相關知識的討論，並進行必要的探索，從而建立了完善的計算機理論體系，提高教師的計算機專業水平。這種雙向教學模式充分利用了網路多媒體這一平臺，提供了豐富的教學資源，改善了傳統教學中教學方式和教學內容單一的弊端，能夠滿足現代教育改革的需求。
三、高校計算機教學中互動式教學的應用
1.創設有效的問題情境。
互動式教學的實施，離不開問題情景的創設。教師應設定有效的情景，以使學生能夠參與進來，活躍課堂氣氛。問題創設需要針對教學內容和學生的能力範圍，應具有合理性。教師應在這個過程中起到引導作用，並做好相關的前期準備。因此，互動式教學不但要求教師具有較高的專業技能，還需要其具有較高的管理能力和豐富的教學方法，以帶動學生的積極性。在具體教學中，教師可逐步加深互動問題的難度，並且針對思維活躍和基礎紮實的學生，教師可進一步激發其探索熱情。從而通過互動式教學培養更加專業的計算機人才。對於非計算機專業的學生來說，教師應致力於提高學生利用計算機解決問題的能力，而並非只看重計算機專業領域知識。在教師發出問題後，學生之間可以互相進行討論，從而激發其靈感智慧，在不斷探究中，豐富基礎知識，提高實踐能力。
2.致力於開發互動教學軟體。
基於傳統教學模式的弊端，高校計算機專業教學應實現創新。開發並利用互動教學軟體，通過先進的教學互動軟體簡化教學的步驟，為教師提供更多的時間去設計教學問題和收集相應的教學資料。這樣可以加強學生與教師之間的交流，實現線上授課模式。目前，很多高校實現了線上授課，這種教學模式為學生提供了更多發言和探索機會，學生根據自身的特點和需求，有針對性的選擇學習內容，主動學習的興趣不斷提高，使其心情更加放鬆，學習效果顯著。從而便於教師及時發現學生存在的問題，因此具有較高的教學價值。隨著科技的發展，擴大課堂空間是高校計算機教學發展的主要模式。基於此可開發虛擬的網路社群或網路實驗室，為學生提供更加便捷的互動模式，從而促進教學管理效率的提高，滿足學生的需求，提高計算機專業教學效率。
3.加強對學生的有效引導。
在教學中，確立學生的主體地位是提高教學效率的重要手段。而互動式教學改變了以往的教學模式，在教學中，教師還應對學生進行有效引導，以確保互動教學的目的性。態度是學習的關鍵，教師應通過多樣化的教學模式和互動模式端正學生的學習態度，引導學生進行主動探究，培養其正確的學習方向和學習目的。教師的引導作用還體現為其言行對學生的影響，教師應通過自身的言行引導和影響學生，從而激發其學習興趣，使其認識到自身的計算機學習中的主體地位，發揮互動教學的積極意義。引導教學應貫穿教學始終，並且在引導過程中，應重視計算機教學實踐，從而使學生的計算機應用水平得以提高。總之，計算機互動教學對學生的發展具有促進作用。學生自身主觀能動性的發揮是其學習效率提高的關鍵。基於此，教師應樹立正確的教學理念，改變以往的教學模式。開發新技術的同時，增強自身的教學水平，在教學中對學生進行正確的引導，節省教學資源並活躍課堂氣氛，優化計算機課堂教學。
參考文獻
1、計算機網路專業課程教學改革李旻;陳志國;杜海順;侯彥娥;計算機教育2010-09-10
2、專業英語教學探索——計算機與網路的運用孫秋丹,張健,董哲外語界2003-04-25
範文二：計算機教學中兩極分化問題對策
摘要：教學評價分層教學評價上我們採用考試、實驗操作、平時作業等多種方式相結合，對每一個學生進行綜合評價。不同層次的學生採取不同的評價標準，完成的作業也以小組為單位上交，採取按組完成，按組評價的方式進行。
關鍵詞：計算機教學;兩極分化
由於我校招收的學員來自全國各地，不同的地域、不同的家庭背景和教育背景使得學員之間的文化基礎水平差距較大，在計算機水平上的差距尤為嚴重。部分學員在入校之前已經能熟練應用辦公軟體，部分學員根本沒接觸過計算機。在這種情況下，傳統的同步教學法或者廣播教學法，造成一部分學員沒內容可學，不能提高，一部分學員“吃不了”，跟不上所學內容。在計算機教學中如何研究解決學員兩級分化的問題變得尤為突出和重要。
1開好教學準備會，多渠道充分了解學員
要解決學員兩級分化的問題，首先要全面瞭解學員的現有計算機水平，我們通常採取問卷調查、找學員隊班長和隊長通過教學準備會等方式瞭解，其實我們還可以通過第一次課測試學員打字速度等方式掌握學員的原始計算機水平。然後，將本班學生分為A、B、C三個不同層次：“A層為優等生，B層為中等生，C層為學困生”。A層次的學生有基礎且基本功紮實，學習主動，對計算機學習有濃厚的興趣，接受能力也強，潛力極大，並有超前的學習願望。B層次的學生在計算機學習上有一定的進取心，雖接受能力稍微差，基礎不紮實，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導。C層次的學生有些是學習不自覺，學習態度不端正，基礎差，或是思維反映慢、接受能力差，在學習上有障礙。
2採取分層教學
1***分層教學的含義，是將相同層次、相同水平的學生分成一組，教師在教學過程“因材施教”。我們可以將前期教學準備會的結果進行分析，對A、B、C三個層次的學生，進行教學內容、作業輔導、評價的分層。學生的分層從授課的第一堂課起，根據學生的計算機原始水平以及學生對計算機學習的信心、毅力、興趣智力水平及內在潛力將學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生有基礎且基本功紮實，學習主動，對計算機學習有濃厚的興趣，接受能力也強，潛力極大，並有超前的學習願望。B層次的學生在計算機學習上有定的進取心，雖接受能力稍微差，基礎不紮實，但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導。C層次的學生有些是學習不自覺，學習態度不端正，基礎差，或是思維反映慢、接受能力差，在學習上有障礙。當然，這三個層次的劃分是動態變化的，需要教員在平時上課過程當中去多觀察學生，充分了解和掌握每個學員的學習能力和學習情況。在操作上，還需要進一步研究科學的方式方法
2***授課內容分層，將教學內容進行目標分層，不同層面的學生都有與之能力想接近的教學內容和目標。根據教材的難易程度情況，對教學內容重新整合處理，將內容劃分為基礎知識、必須掌握的基本技能操作;拓展知識和拓展操作技能;劃分不同的學習目標，基礎知識和基本技能為必須掌握的目標，拓展知識和拓展技能為可選擇性掌握的目標，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，不同層次的學生有與之能力相適應學習目標，對不同的學生採用不同的教學手段和教學進度，使各個層次的學生都在愉快的環境中學習，提高他們的學習積極性，逐步縮小他們之間的差距，最終達到共同進步的教學目標。
3***實操練習和作業分層。計算機課是一門實踐性、操作性很強的課程，一般在授課時間上會安排很大程度的實踐實操練習。分層教學要求我們在設定和佈置作業時要區分不同的層次。可以設計不同層次的多個實操練習題，劃分為全體學生都必須完成的和部分學生可選擇性完成的兩個層次。多佈置一些以小組完成模式的作業，這樣就可以有效的避免基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不了。同時，教員在作業輔導時，可以分層操作，可以充分調動基礎好的學生參與進來，讓他們在完成作業之後，參與對基礎較差學生的輔導，這樣可以促進他們共同提高。
4***教學評價分層教學評價上我們採用考試、實驗操作、平時作業等多種方式相結合，對每一個學生進行綜合評價。不同層次的學生採取不同的評價標準，完成的作業也以小組為單位上交，採取按組完成，按組評價的方式進行。採取學生自評，然後小組自評，最後教師評定相結合的方式對每個學生進行評價。要善於發現和鼓勵學員的進步，將優秀或進步作品展示給所有學生，達到鼓勵先進，激發後進的目的，達到共同進步的目標。總之，如何激發所有學員的學習興趣，採用分層教學的方式能有效的解決學員的兩級分化問題。可這要求教員要有充分的耐心和細心，去充分了解每個學員，有效的分層，並且能夠同態的適時的變化。特別是對待基礎較差的學員，要有足夠的耐心和愛心，這樣才能有效的解決計算機教學中學員的兩級分化問題。
參考文獻
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