荒蕪了的花園課後反思

  《荒蕪了的花園》這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園,但他們各持己見,卻沒有一人去行動,最終花園依舊荒蕪著。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  文章的末段:“我們每個人心中都有一座美麗的大花園。如果我們願意讓別人在此種植快樂,同時也讓這份快樂滋潤自己,那麼,我們心靈的花園就永遠不會荒蕪。”

  也有實處,即用細膩的筆墨形象地描繪人、事、如:“幾年後有人在往這所花園去,去發現哪裡真的雜草叢生,毒蛇橫行,幾乎荒蕪了。”在指導學生閱讀時,我們要虛者實之,實者虛之。如指導學生讀荒蕪的花園的句子,可在學生對花園為什麼荒蕪有感悟的基礎上,啟發學生從中領悟到心靈的花園其實也需要中指快樂,再指導學生讀最末一段的那句話,啟發學生展開討論:“當時看來,這個主意是絕妙的,但現在看看妙不妙呢?”虛實結合,學生的理解更為深刻。

  一言以蔽之,人和文章是閱讀的兩個基本要素,抓文字,閱讀才有著落;抓人本,閱讀才有意義。我們要抓住這兩個根本,把二者有機地統一起來,在閱讀中多加點議論,課堂才會充滿生機和活力。

  篇2

  在閱讀教學中,我們一方面要以課文為憑藉,不脫離具體的語言文字和環境,即緊扣“文字”;另一方面要以學生為主體,充分調動他們的能動性,從不同角度、不同層面來解讀課文,也即抓“人本”。文字與人本統一,就可以收到較好的閱讀教學效果。在二期課改三***下***的新教材中,有許多文章可讓學生展開議論。《荒蕪的花園》就是其中的一篇。

  閱讀以語言文字為憑藉,讀者從語言文字中獲取資訊後,需要進行兩個層面的資訊加工,一是把語言文字具化為形象;二是在形象感悟的基礎上進行理性分析,獲取更深層次的認識,也即透過現象抓本質。然而,閱讀教學中,大量存在“上不沾天,下不著地”的現象,即學生既沒有把語言文字具化成形象,又沒透過具體的形象進行理性分析,有的只是對語言文字的一般意義解碼,只知道文章“寫了什麼”,沒進入文章所描繪的事件之中,更不知道文章所蘊含的深刻主題。

  在上海市二期課改展示課《荒蕪的花園》一文的教學中。我著重讓學生通過議論來感悟課文的中心,感覺良好。

  可以說,這是一篇很有思想深度的文章,難就難在這篇文章在中心的表現手法上用了“虛實結合”的方法。

  篇3

  在閱讀中自主學習5個生字“忌 茵 僕 允 勿 毒”,重點理解並積累詞語:“毫無顧忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而卻步”、“雜草叢生”、“荒蕪”。

  結合閱讀教學,讓學生自主識記生字6個。教師重點引導學生認清“忌”的上半部分是自己的“己”,分清“勿”和“匆”。指導學生讀準“茵”的前鼻音,讀準“允”的字音是“yǔn”,不要讀成“rónɡ”。

  理解詞義結合在閱讀教學中進行,例如“荒蕪”,聯絡課文中描寫花園荒蕪的句子進行理解;同樣理解“興高采烈、忘乎所以”也結合在閱讀理解第一、二節進行,通過人們在花園裡的表現,體會人們的心情,進而理解詞義。

  1.能正確流利地朗讀課文。讀懂課文內容,知道花園前後的變化的原因,根據課文內容想像說話,瞭解貝爾太太不同的心情。

  在課文的教學中,結合貝爾太太感情的變化,引導學生進行說話練習,“她越看越生氣,心想: ;孤獨、寂寞的貝爾太太守著她的大花園,她非常懷念那些曾經來她園子裡遊玩的快樂的遊客,她常常自言自語地說: 。” 教學中,引導學生說出自己在讀文後的感受,藉助文字之一載體,展開了想象的翅膀,揣摩主人公的內心世界,豐富了學生的人文情感,與作者產生了情感共鳴,拉近了學生與文字的距離。

  2.獲得“分享是快樂”的真切感受, 體會與別人分享快樂,將會得到更多快樂。

  教學中,以讀代講,使學生在朗讀的過程中瞭解了課文內容,並從中養成邊讀別思考的習慣。在充分理解課文內容的基礎上,引導學生理解最後一節,重點指導學生理解“讓別人在此種植快樂”是什麼意思,然後再理解整句話。