人教版四年級語文下學期教學設計

  好的提問方式,好的板書設計,都有利於老師們的課堂教學,那麼老師應該如何為自己設計一套高效的教學課堂呢?下面是小編整理的人教版小學四年級語文下學期的教學設計,供大家參閱,希望對你有幫助!

  人教版小學四年級語文下學期教學設計

  教學目標:1.有感情地朗讀課文,背誦課文最後一段。2.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。3.感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現出無限的價值。

  教學重難點:理解三個事例中蘊含的道理,理解含義深刻的句子。

  教學準備:多媒體課件

  教學過程:***課前交流***:

  板書:19生命生命***綠色粉筆***

  一、事例匯入,激起興趣

  1.複習上節課歸納的在三個事例。2.帶著感受讀課題。

  二、品讀課文,感悟語言

  ***一***學習“飛蛾求生”的事例

  1.指名讀第一自然段,其餘同學邊聽邊找寫得精彩的句子。

  2.出示:但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!

  ***1***指名談體會,帶著體會讀句子。***讀出震驚******2***創設情景反覆品讀這句話。***讀出自己的感受***①在飛蛾被人捉住的時候:A、它會怎麼想?B、它會怎麼說?C、它會怎麼做?***指名說並帶著感情讀***②飛蛾那種求生的慾望令我震驚,此時我想到了什麼,所以才忍不住放了它?***想象補充說句子******3***師範讀,學生齊讀,感受求生的慾望強烈。

  3.小結學習方法:讀——找——想——悟

  ***二***運用學習“飛蛾求生”的方法小組學習“瓜苗生長”的事例。

  1.指名反饋,品讀重點句子。***感受生命力的強大***

  2.拓展:在你的生活中,還會有哪些小生命像飛蛾和香瓜子一樣,為了生存而頑強地努力著、拼搏著、掙扎著?

  3.結合生活實際對學生進行思想教育。***過渡到第三個事例***

  ***三***學習“傾聽心跳”。

  1.學生閉著眼睛聽師範讀第四自然段,用手觸控心臟,播放心跳聲,學生想:你聽到了什麼?你最想說的一句話是什麼?用書中的句子說出來。

  2.出示第二句話“這就是我的生命,單單屬於我的。”

  ***1***師引讀這句話。***2***你用怎樣的心情告訴別人這句話?***讀得好的齊讀***過渡:是啊!這就是我的生命,單單屬於我的。那,我們可以怎樣對待它呢?

  3.出示“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”

  ***1***面對這兩種不同的人生態度,杏林子是怎樣對待的呢?***讀句子***過渡:杏林子感受到了一個人的生命只屬於自己,凡是具有生命的生物***包括我們人類,都必須對自己負責,好好地使用,讓人生更有意義。孩子們,努不努力,由誰決定?快不快樂,由誰決定?幸不幸福,由誰決定?***2***所以你要怎樣對待自己的生命?出示句子***感受珍惜生命,對自己負責***

  ***四***揭示中心,感情昇華

  1.出示中心句:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”

  ***1***創設情景分角色讀中心句,明白“我們”指誰?①簡介杏林子的生平、人生名言。②讀最後一句話,感悟作者對生命的思考。③出示“殘疾人生活”圖片,把中心句送給他們再讀。***2***結合生活實際,誦讀最後一段話。***板書:“生命有限,價值無限”***

  三、拓展延伸,明確寫作方法

  1.結合板書,感情讀課題,滲透寫作方法。

  2.出示第一段:我常常想,生命是什麼呢?

  ①指導從三個事例中回答“生命是什麼”?②配樂朗誦詩歌“生命是什麼”。

  四、小練筆***任選一題完成***

  1.學了這篇課文,你感受到了什麼?2.結合實際談談對生命的認識:生命是什麼?

  板書:19生命生命?

  飛蛾求生——慾望強烈

  瓜苗生長——生命頑強

  傾聽心跳——對己負責

  ***生命有限價值無限***

  小學語文高效課堂教學設計反思

  課堂教學是一門藝術,是一種教師與學生共同參與的複雜性活動,

  小學語文高效課堂教學反思。作為語文老師,如何才能真正理解高效課堂並真正實現高效課堂呢?通過學習與實踐,我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

  一、課堂導語設計的有效性。

  在我的高效課堂模式裡,匯入是一個重要步驟,而我也覺得導語的設計是否有效,往往關係到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點:

  1、激發興趣,設定懸念

  孔子曾說過:“不憤不啟,不悱不發。”小學語文教材的課文內容很豐富,在設計導語時首先要考慮如何激發學生的學習興趣,能喚起學生的注意力,拓展學生的思維時空,使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

  2、突破重點,切忌生硬

  導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單羅列,過於冗長機械的導語,除了有喧賓奪主之嫌外,還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

  二、課堂提問的有效性

  1、課堂問題設計必須有效

  首先設計的問題要有明確的目的性,緊扣教學目標,能夠激起思考。因此要從教材的實際出發,鑽研教材,認清教材的知識內容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重難點。其次,設計的問題要有一定的思考價值,能調動學生的主動性,能集中他們的注意力,引導他們生動活潑地學習,使他們經過自己的獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析和解決問題的能力。

  2、提問方式的有效性

  好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上,提出一些能夠與學生基礎相適應並能引導學生思考的問題,而且有一些思考含量,努力給學生創造思考的條件,使課堂氣氛活躍,學生思維開闊,而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否,浪費時間也沒有效果,因此,課堂提問不在數量,而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當,能活躍課堂氣氛、啟發思維、發展智力。

  3、問題要適合不同層次學生的實際能力

  教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選,嚴格控制數量,克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多,學生沒有思考迴旋的餘地,對所學知識難以理解、消化;提問太少,講授太多,學生難有參與的機會,最終會產生厭倦情緒。

  三、引導學生選擇有效的學習方式。

  首先,提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中,學生要發言,要聽取同學的意見,在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高,主體地位更加突出。在課堂教學中,合作學習的時機是很多的,可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的,學生進行自主學習後,大部分能解決問題,只要讓學生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點撥即可,節約大量時間,讓學生在練習中鞏固發展。

  其次,引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習,我有意識地讓學生們互相學習,發現別人的優勢,我讓學生互相參觀試卷,然後說出自己認為練習做得最好的同學,學習差的學生說了優生的名字,同樣學習優的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利於學生之間的互相學習。

  總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。當老師容易,當好老師就不容易了,上課很簡單,但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多,為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效,還不僅僅要以模式和理論作指導,更需要不斷探索。