問題學生教育故事案例

  後進生教育和轉化工作是學校教育中的棘手問題。後進生轉化工作要有耐心,講究策略。策略得當,後進生的轉化便大有希望。 下面是小編為大家整理的,一起來看看吧!

  一


     “問題學生”通常是班集體榮譽的破壞者,班裡的同學們都討厭害怕他,不願親近,他喪失了集體友誼和同情。即使他有過勇於改正錯誤的表現,但也常常難以得到重視、信任和鼓勵,因而他產生了心理對抗;另一方面,這類學生通常對學習提不起興趣,對自身沒有自信,學習基礎差,學習目標不明確,並且經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的物件。

  例如:我校三年級有一男生,他無論什麼課上一會兒故意踢踢周圍同學,一會兒玩學習工具,一會兒用橡皮屑投同學,再沒人理他,他就在那發會兒呆,整節課都無所事事。下課後,他也從未看過跟學習相關的書籍,還時常在樓道里或班級內瘋跑,打人,樂不思蜀。班主任、科任教師批評、教育多次,這位男生每次滿嘴上答應改正,並以後認真學習,但從未付諸行動,仍舊如往常。

  這位學生在一定程度上也是“問題學生”的一個典型代表,對學習沒有興趣,缺乏自主學習意識與能力,厭學,沒有人生目標,責任心不強、日子得過且過。這樣的情況使得美術課堂的教學效率相對低下,有悖於學校的辦學理念,不利於學生的發展,現狀不容樂觀。

  二、“問題學生”在美術課中容易出現的問題

  美術課中的這類“問題學生”通常在作業過程中喜歡惡作劇,例如:畫上“屎”, 課堂喜歡鬧。但是,這樣調皮的學生,往往會有很好的表現;只是他們的注意力不一樣,關注的問題也不同,所以會在課堂上經常有一些不羈的表現。例如:有的“問題學生”在作業本上表現一些稀奇古怪的東西,有的“問題學生”喜歡畫一些大人們看不懂的東西,甚至畫得饒有興趣,樂此不疲,圖畫本也很快消耗盡了。

  三、‘課堂問題’的看待與改善

  首先,我認為這是正常現象。因為學生們在課堂學習過程中都會出現類似的個性學生,西方的教育思想是支援和積極引導的態度,只是在我國這種現象常常會被認為不正常,因為目前的教育土壤還不適合這樣的學生成長。社會土壤也不成熟,讓這樣孩子發展成為難題。

  其次,美術教師要提升課堂效率,提高學生學習興趣;要正確引導、正確教育;要讓“問題學生”知道為什麼要畫畫,要讓“問題學生”能展現出具一種內心文明程度的繪畫,引導他們通過畫筆表現出自己內心的“真、善、美”,他們就會有改變。

  那麼,如何提高美術課堂效率

  ***一***‘講臺’變成‘舞臺’,激發學習興趣

  興趣是學生學習美術的基本動力之一,如果我們的美術課堂興趣盎然、引人入勝,那就意味著學生在學習和積累的同時,還會領略到強烈的藝術感染力。在課堂教學過程中,教師可以從豐富美術史論入手,在工作、生活中的重要作用,幫助學生明確學習目的,激發間接學習動機,增強學生的自主性,讓積極學習的情感貫穿美術學習中,使學生學會欣賞美,在美術課堂中獲得樂趣。同時可以採用範畫、掛圖、實物等多種媒體,採用遊戲、故事、兒歌等手段,創設引人入勝的教學氛圍和教學情境,教師以積極主動的情感,去吸引、感染學生的情感,使學生獲得情感的共鳴,使學生體驗到美術課堂是一種輕鬆愉快、創造想象的教學活動,從而認同接納教師的教學內容。

  例如:小學五年級的美術課《戲曲人物》,是一部有關“京劇”的內容,而學生普遍對京劇感到陌生、遙遠;課堂上對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺得陌生而枯燥。我授課時, 會給學生講---‘楊門女將穆桂英’的故事,並播放穆桂英掛帥的京劇選段影片給他們看。我把‘講臺’變成‘舞臺’,學生們爭先恐後地模仿著京劇英雄人物的動作,一個個表演得非常認真,學習興趣高漲。當場我還示範了一幅“武生”的戲曲人物圖,故意弄得比較幼稚,激發起他們的學習興趣,讓學生也勇敢地進入了創造領域,達到了較為理想的教學效果。

  ***二***明確‘愛’,美術課‘因材施教’

  美術的教學中,教師不應將美術教學視為單純的技術訓練,一味追求學生畫的能有多好,而應更多的注重學生了解到多少美術知識,至於,通過課堂學習對學生的審美能力有怎樣的提高,不同的學生,不同的要求,做到普及美術常識即可。教師應該注重提高學生審美情趣,針對“問題學生”個別技能指導。對待“問題學生”要給予一顆寬容的心。

  美術課的課堂本就活躍,“問題學生”活潑好動,思想活躍,難免會脫離老師思想裡的那個“圈”。據研究表明,小時候唯唯諾諾,“特別聽話”的孩子,長大了很多都不會有大出息的,反而從小表現出很多問題的“問題學生”,只要本質不壞,長大後很多人都會做出一定的成績。所以作為美術教師對待“問題學生”要給予比普通學生更多的愛,更多的空間,教師要寬容一些,不必太苛責他們,只要他們的做法不出“大圈”,不出“大格”,不必太過限制。教師可指導他們從生活中單個‘基本形’開始想像和練習,運用‘基本形’學習對稱、均衡,認識對比的重要性,掌握比較方法,進而學習物品較多的組合畫面,讓他們學習畫面中的對稱、均衡、變化、多樣統一的組織形式。教師應把學生們的全面發展作為教學的根本目標,充分認識到學生們發展是全面的發展。

  ***三***尊重“主體”們的自尊心

  每個人都有自尊心,從某種程度上講,‘問題學生’的自尊心甚至比一般人還強些。由於種種原因,“問題學生”在心靈深處受到創傷,如:他們多次受到批評,或紀律處分,同時成績又差,因而十分自卑。在這種情況下,我們更要真誠地去關心他們,用熾熱的愛去激發他們的自尊心。

  美術學習是一個自覺的、積極的、主動的過程,學生不應單純是學習過程的客體,消極、被動地去接受知識,而應當成為學習過程的主體,積極有興趣地主動獲取知識,這樣的學習才是有效的學習。教師可根據學生的實際情況調整教學重難點和相關內容實施教學,以學生為本,以關注學生的發展為基準,進行有效地教學設計,選擇學生熟悉的題材作為切入點展開教學。教師還可以提供多種的表現形式的範例供學生參考,充分體現以學生為本的現代教學理念。由於學生素質良莠不齊,因此,在美術課堂教學中,教師可以根據情況實施分層教學,以學生的不同素質為根據,將其客觀地分成多個層次組,並在教學過程中注重備課的深淺,區別各個層次對範畫製作講究的不同難度,分層佈置作業及其輔導,根據各個層次設定教學目標的尺度,努力實現各個層次學生的共同提高,充分體現了因材施教、區別對待的教學原則。

  分層教學方法是建立在尊重學生的個體差異之上實施的,能充分調動學生學習的主動性、積極性及參與性,讓學生自己選擇適合自己的層次,變被動學習為主動學習,這也是“以學生為本”理念的有效體現。

  另外,尤其是教師不要過多注意他們的缺點、短處,而要多肯定其長處和優點,不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。

  四、結束語

  總之,問題學生就像一棵棵彎曲的小樹苗,只要教師們有“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的精神,工作做細,方法得當,持之以恆,就一定能育曲為直,育直為壯。不管“問題學生”身上有多少問題,只要他是我們的學生,我們就要用愛去解決他們的困難,去解決他們的“問題”,讓他們書寫出人生理想的答案。

  二

  現在的留守兒童越來越多,所表現出來的問題也越來越多。比如,我班上的吳芳同學就是其中的一個。據瞭解,吳芳同學從小就是爺爺奶奶帶大,爸爸媽媽長年在外面打工,跟吳芳的溝通少之又少,久而久之,她就成不善於交談的“問題學生”。 她的具體表現為:性格內向,獨來獨往,成績不理想,從不舉手回答問題,也不與同學交流,班上的同學向我反映:“很想幫助她,但是很難溝通。”我也多次找她談心,可每次她回答的聲音小得像螞蟻,一點兒效果也沒有,甚至讓我有點不耐煩。但是靜下來一想,我們做老師的,不能放棄每一位學生,我知道要想轉化這樣的學生,需要一個漫長的過程,所以,我決定這樣做:

  一、開啟心結。首先,與家長取得聯絡,向家長講明情況,要求家長要與孩子多溝通,就算條件不允許,也應該多打電話,多關心孩子的生活與學習,瞭解孩子的內心世界。其次,在班中組織幫扶活動,大家主動跟她講話、讀書、學習,讓她感受班集體的溫暖和同學的熱情 。

  二、撫慰心靈。一般來說,班主任老師的關心都是對於“優等生”而言的,對於“問題學生”的關心比較少,我意識到這個問題後,採取不同的措施,我認為,相對於那些“優等生”,“問題學生”更需要老師的關愛。比如,我經常找她來問問生活的的困難,給她幫助;或者多留意她作業本上丁點進步,給予表揚。通過一點一滴的積累,後來她慢慢地放下了戒心,聊的話題也多了,說話的音量也提高了。和她談話的效果就明顯好多了,我的建議她也樂於接受,甚至她有什麼心事也肯向我透露。經過不斷的鼓勵和她自身的努力,現在各方面都有了明顯的進步。

  三、喚發自信。通過開展集體活動拉近與同學之間的距離。比如我們知道吳芳喜歡打羽毛球。體育課上,同學們特意拉她去打羽毛球,讓她盡情發揮,她那無人能比的球技,讓同學們驚歎,同時我也發現她的臉上露出了甜甜的笑容。

  反思:

  其實,“問題學生”的養成並非一兩天的事情,是長期養成的習慣,是長期各種因素影響的結果,所以對他們的引導也並非能夠立竿見影,這需要我們當老師的在注意方法的同時,能夠付出更多和長期的耐心,愛心和關心,只有這樣,才能逐漸去感化他們,才能起到教育的效果。

  三

  “問題學生”通常是班集體榮譽的破壞者,班裡的同學們都討厭害怕他,不願親近,他喪失了集體友誼和同情。即使他有過勇於改正錯誤的表現,但也常常難以得到重視、信任和鼓勵,因而他產生了心理對抗;另一方面,這類學生通常對學習提不起興趣,對自身沒有自信,學習基礎差,學習目標不明確,並且經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的物件。 例如:我校三年級有一男生,他無論什麼課上一會兒故意踢踢周圍同學,一會兒玩學習工具,一會兒用橡皮屑投同學,再沒人理他,他就在那發會兒呆,整節課都無所事事。下課後,他也從未看過跟學習相關的書籍,還時常在樓道里或班級內瘋跑,打人,樂不思蜀。班主任、科任教師批評、教育多次,這位男生每次滿嘴上答應改正,並以後認真學習,但從未付諸行動,仍舊如往常。

  這位學生在一定程度上也是“問題學生”的一個典型代表,對學習沒有興趣,缺乏自主學習意識與能力,厭學,沒有人生目標,責任心不強、日子得過且過。這樣的情況使得美術課堂的教學效率相對低下,有悖於學校的辦學理念,不利於學生的發展,現狀不容樂觀。

  二、“問題學生”在美術課中容易出現的問題

  美術課中的這類“問題學生”通常在作業過程中喜歡惡作劇,例如:畫上“屎”, 課堂喜歡鬧。但是,這樣調皮的學生,往往會有很好的表現;只是他們的注意力不一樣,關注的問題也不同,所以會在課堂上經常有一些不羈的表現。例如:有的“問題學生”在作業本上表現一些稀奇古怪的東西,有的“問題學生”喜歡畫一些大人們看不懂的東西,甚至畫得饒有興趣,樂此不疲,圖畫本也很快消耗盡了。

  三、‘課堂問題’的看待與改善

  首先,我認為這是正常現象。因為學生們在課堂學習過程中都會出現類似的個性學生,西方的教育思想是支援和積極引導的態度,只是在我國這種現象常常會被認為不正常,因為目前的教育土壤還不適合這樣的學生成長。社會土壤也不成熟,讓這樣孩子發展成為難題。 其次,美術教師要提升課堂效率,提高學生學習興趣;要正確引導、正確教育;要讓“問題學生”知道為什麼要畫畫,要讓“問題學生”能展現出具一種內心文明程度的繪畫,引導他們通過畫筆表現出自己內心的“真、善、美”,他們就會有改變。

  那麼,如何提高美術課堂效率

  ***一***‘講臺’變成‘舞臺’,激發學習興趣

  興趣是學生學習美術的基本動力之一,如果我們的美術課堂興趣盎然、引人入勝,那就意味著學生在學習和積累的同時,還會領略到強烈的藝術感染力。在課堂教學過程中,教師可以從豐富美術史論入手,在工作、生活中的重要作用,幫助學生明確學習目的,激發間接學習動機,增強學生的自主性,讓積極學習的情感貫穿美術學習中,使學生學會欣賞美,在美術課堂中獲得樂趣。同時可以採用範畫、掛圖、實物等多種媒體,採用遊戲、故事、兒歌等手段,創設引人入勝的教學氛圍和教學情境,教師以積極主動的情感,去吸引、感染學生的情感,使學生獲得情感的共鳴,使學生體驗到美術課堂是一種輕鬆愉快、創造想象的教學活動,從而認同接納教師的教學內容。

  例如:小學五年級的美術課《戲曲人物》,是一部有關“京劇”的內容,而學生普遍對京劇感到陌生、遙遠;課堂上對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺得陌生而枯燥。我授課時, 會給學生講---‘楊門女將穆桂英’的故事,並播放穆桂英掛帥的京劇選段影片給他們看。我把‘講臺’變成‘舞臺’,學生們爭先恐後地模仿著京劇英雄人物的動作,

  一個個表演得非常認真,學習興趣高漲。當場我還示範了一幅“武生”的戲曲人物圖,故意弄得比較幼稚,激發起他們的學習興趣,讓學生也勇敢地進入了創造領域,達到了較為理想的教學效果。

  ***二***明確‘愛’,美術課‘因材施教’

  美術的教學中,教師不應將美術教學視為單純的技術訓練,一味追求學生畫的能有多好,而應更多的注重學生了解到多少美術知識,至於,通過課堂學習對學生的審美能力有怎樣的提高,不同的學生,不同的要求,做到普及美術常識即可。教師應該注重提高學生審美情趣,針對“問題學生”個別技能指導。對待“問題學生”要給予一顆寬容的心。

  美術課的課堂本就活躍,“問題學生”活潑好動,思想活躍,難免會脫離老師思想裡的那個“圈”。據研究表明,小時候唯唯諾諾,“特別聽話”的孩子,長大了很多都不會有大出息的,反而從小表現出很多問題的“問題學生”,只要本質不壞,長大後很多人都會做出一定的成績。所以作為美術教師對待“問題學生”要給予比普通學生更多的愛,更多的空間,教師要寬容一些,不必太苛責他們,只要他們的做法不出“大圈”,不出“大格”,不必太過限制。教師可指導他們從生活中單個‘基本形’開始想像和練習,運用‘基本形’學習對稱、均衡,認識對比的重要性,掌握比較方法,進而學習物品較多的組合畫面,讓他們學習畫面中的對稱、均衡、變化、多樣統一的組織形式。教師應把學生們的全面發展作為教學的根本目標,充分認識到學生們發展是全面的發展。

  ***三***尊重“主體”們的自尊心

  每個人都有自尊心,從某種程度上講,‘問題學生’的自尊心甚至比一般人還強些。由於種種原因,“問題學生”在心靈深處受到創傷,如:他們多次受到批評,或紀律處分,同時成績又差,因而十分自卑。在這種情況下,我們更要真誠地去關心他們,用熾熱的愛去激發他們的自尊心。

  美術學習是一個自覺的、積極的、主動的過程,學生不應單純是學習過程的客體,消極、被動地去接受知識,而應當成為學習過程的主體,積極有興趣地主動獲取知識,這樣的學習才是有效的學習。教師可根據學生的實際情況調整教學重難點和相關內容實施教學,以學生為本,以關注學生的發展為基準,進行有效地教學設計,選擇學生熟悉的題材作為切入點展開教學。教師還可以提供多種的表現形式的範例供學生參考,充分體現以學生為本的現代教學理念。由於學生素質良莠不齊,因此,在美術課堂教學中,教師可以根據情況實施分層教學,以學生的不同素質為根據,將其客觀地分成多個層次組,並在教學過程中注重備課的深淺,區別各個層次對範畫製作講究的不同難度,分層佈置作業及其輔導,根據各個層次設定教學目標的尺度,努力實現各個層次學生的共同提高,充分體現了因材施教、區別對待的教學原則。

  分層教學方法是建立在尊重學生的個體差異之上實施的,能充分調動學生學習的主動性、積極性及參與性,讓學生自己選擇適合自己的層次,變被動學習為主動學習,這也是“以學生為本”理念的有效體現。

  另外,尤其是教師不要過多注意他們的缺點、短處,而要多肯定其長處和優點,不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。

  四、結束語

  總之,問題學生就像一棵棵彎曲的小樹苗,只要教師們有“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的精神,工作做細,方法得當,持之以恆,就一定能育曲為直,育直為壯。不管“問題學生”身上有多少問題,只要他是我們的學生,我們就要用愛去解決他們的困難,去解決他們的“問題”,讓他們書寫出人生理想的答案。