初中語文創新教案

  教案難題已引起人們廣泛關注,並試圖加以解決,但人們的努力大多停留在教案操作方式層面,沒有深入到各個方面.以下是小編為大家整理的關於,給大家作為參考,歡迎閱讀!

  

  [教學目標]

  1.瞭解本文託物寓意的手法,理解文章內涵。

  2.理解文章脈絡清晰、中心突出的特點。

  3.掌握一些常見文言實詞、虛詞的意義和用法。

  4.培養學生朗讀能力。

  [教學過程]

  一、匯入。

  提問:我們現在常用“千里馬”來比喻什麼?***比喻有才幹的人才***“伯樂”***“伯”,讀bó音***比喻什麼?***比喻善於發現和選用人才的人***我們今天就來學習一篇寫“千里馬”的文章。

  二、解題、簡介作者。

  “說”是古代的一種議論體裁,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點,標題既突出了文章的體裁又強調了本文是借“千里馬”及伯樂為喻,來表達中心的。

  簡介作者略。

  [提示:作者簡介請參見《教師教學用書》***人教版***及有關資料。簡介時,宜突出作者仕途不得志:一生屢遭貶;寫《馬說》時,仕途很不得志。這對學生理解課文內涵很有幫助。]

  三、熟讀課文:做到讀準、讀通、讀熟,然後進一步達到“美讀”。要求學生至少讀五遍課文。

  ***一***初讀。

  第一遍默讀:對照註釋,正音,解詞,試譯個別難句;實在不能理解的字、詞、句,請劃上記號,準備質疑。作好朗讀的準備。然後,教師答疑。

  抽三人分段朗讀:讀的人要儘量根據自己對課文的理解,讀出感情,讀出輕重緩急的變化來;聽的人要注意聽,看讀得好的地方有哪些,不足在哪裡。朗讀後,師生共同評議:肯定其優點,指出其不足;由學生評定其中讀得最好者。

  再抽三人分段朗讀後,教師點示:著名教育家葉聖陶先生說過:“敘事敘情的文章最好還要‘美讀’。所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”葉老講的“美讀”,是一種聲情並茂的吟誦,是以聲傳情、以情動人、能給人以美感的朗讀。要做到美讀,必須經過讀準、讀通、讀熟三個階段。準、就是不讀錯音,不讀破詞語句子***“讀破”可適當解釋***,不添、漏字;通,就是讀明白,正確把握語言文字所包含的思想內容;熟,就是讀得連貫流暢,且有一定的速度。剛才朗讀得不好的同學,就是因為沒有讀準、讀通和不熟的原因。現在我們來看看文章寫了什麼,解決“讀準”“讀通”的問題。

  [說明:為了教學的需要,在抽學生朗讀時,可對朗讀者作一些有目的的挑選。

  如第一次抽讀,可選兩位讀得較差的和一位讀得較好的;第二次抽讀,層次要高一點的。]

  ***二***初步分析課文,結合詞句瞭解段意。

  抽學生翻譯:從“故雖有名馬”到“不以千里稱也”。翻譯後,師生評議。然後,教師補充強調:“雖”,即使;“名”,可譯作“出色”“雄健”;“駢”,本義為兩馬並駕一車,引申為並列、一起,“駢死”,可譯作“***和普通的馬******”。

  提問:第一段中的“故”字什麼意思?***所以,表結果***那麼原因是什麼?***是前兩句***這第一自然的段意是什麼?***闡述伯樂對千里馬命運的決定作用***

  抽學生翻譯第二自然段中“且欲與……其能千里也”。翻譯完評議後,教師補充強調:朗讀時,這兩句詞語間短暫的邏輯停頓應是這樣的:且/欲與/常馬/等/不可得,安求/其能/千里也。注音本段中“食”字的讀音:“一食,,***‘食不飽”,均讀shí;“食馬者”“而食也”***下段中的“食之”***均讀sì音,通“飼”。“是馬也”的“是”,代詞,可譯作這些、這。

  提問:這些馬指什麼馬?***千里馬***千里馬為什麼不能要求它日行千里呢?

  ***引導學生由“食不飽,力不足,才美不外見。且欲與常馬等不可得”推及“食馬者”的無知,並由此得出第二自然段的段意是:揭示千里馬被埋沒的根本原因——“食馬者”的無知***

  教師點示:第二自然段,從全文看,這是承開篇句而來,是從反面論證“世有伯樂,然後有千里馬”的道理,但作者的意圖在於譴責“食馬者”。

  又提問:“策之不以其道”,這句話的主語應該是什麼?***食馬者,但翻譯時不必補出***那麼,“鳴之”句的主語應該是什麼呢?***翻譯時也應該把“食馬者”當主語,作“聽它叫……”譯***“執策而臨之,日:‘天下無馬!’”這句話寫得很形象,表現了“食馬者”的什麼?***無知之極***那麼,這第三自然段的段意是什麼?***著力寫“食馬者”的愚蠢無知***然後,抽學生翻譯最後兩句。

  翻譯完評議後,教師點示:“其真不知馬也”是全文的中心句。“不知馬”是全文的主旨所在,全文圍繞“不知馬”這一中心逐層展開論述。首段指出只有伯樂知馬,而“伯樂不常有”,所以千里馬“不以千里稱”是必然的了;第二段從千里馬的特點***一食,或盡粟一石***出發,進一步揭示千里馬的才能得不到施展的原因,仍在於“食馬者”的“不知馬”,揭示了問題的實質;第三段痛斥食馬者的淺薄愚妄,由此匯出“其真不知馬”這個結句,點明瞭中心。

  ***三***再讀課文。

  仍抽第一次朗讀的三人分段朗讀課文。讀後,師生評議:肯定比前面所讀有進步,但仍沒有讀出最好的效果,主要原因是感情還沒有讀出來。

  教師引發:要真正朗讀好一篇課文,達到“美讀”的效果,先要確定朗讀的基本浯調,有的課文應以莊重、嚴肅的語調讀,有的應以活潑、愉快的語調瀆,有的是貶衝、斥責的語調……這篇文章的基本語調應該是什麼呢?要確定它,必須要了解文章更深層次的寓意,理解作者真正的思想感情。

  ***四***進一步議論、分析課文寓意。

  教師激發:結合作者.寫作此文時的境況和“預習提示”,大家議議,這篇文章是不是隻寫“千里馬”?是不是表現出作者更深層次的見解?這個見解是什麼?全文抒發了作者什麼感情?

  學生議,老師評,邊議邊評,直至弄清作者所要表達的見解是:封建統治者應當善於識別人才,對有才能的人尊之以高爵,養之以厚祿,任之以重權,使他們能充分施展自己的才幹。作者抒發的感情是:一種懷才不遇的悲憤之情。

  接著教師點示:借“千里馬”的遭遇來表達自己的見解,這是採用了一種託物寓意的寫法。文章借有關伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者”,將人才比做“千里馬”,集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進行了抨擊。這種寫法的一個顯著特點是寓深刻思想於具體形象之中。那麼,這篇文章朗讀的基本語調應是什麼?***悲憤***基本語調確定後,要貫穿全篇,但並不是說語氣、節奏等方面就沒有變化。隨著內容的展開,語句的變化,語氣可有急有緩,聲調可有高有低,速度可有快有慢,節奏可有強有弱。還要讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音。現在我們來聽聽課文朗讀錄音。

  ***五***聽朗讀錄音。

  要求學生認真聽,邊聽邊體會:體會課文的思想感情,體會錄音朗讀的語調、語氣、節奏等。

  ***六***再朗讀全文。

  集體朗讀全文一遍,接著,分小組分段朗讀。然後,要學生評議推選一位朗讀得最好的朗讀全文一遍。

  的反思

  《馬說》是一篇經典的文言文,篇幅不長,字詞的理解也比較容易,因此,在教學過程中,我就將誦讀、背誦作為了教學的重點。反思本節課,我覺得以下幾個方面需要說一說:

  一、匯入環節

  讓學生講《伯樂與千里馬的故事》,引出課題“馬說”,這激發了學生學習課文的興趣,給課文教學作了一個很好的鋪墊。

  二、在誦讀中感悟

  以讀為本是學習語文的一條規律。聽範讀只是拋磚引玉,更多的是學生自讀體會,自然而然地讀出句子的語氣,學生只有在這種想、讀、聽、評的過程中才能學會朗讀,真正感悟。“書讀百遍,其義自見”即是此理。尤其是對古詩詞教學,必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上,把握了作品的情感基調,反覆地朗讀,再理解,再朗讀,在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品,最終實現對作品深刻的感悟。

  因此,在課文的朗讀上,我從字音、語句的節奏、輕重音等方面進行指導,讓學生能初步感知課文,將學生引入到課文情感的波濤,從中讓學生初步感受體會文中作者的情感。

  尤其是在分析課文內容時,我抓住三個自然段結尾的“也”字,引導學生對作者的思想感情進行分析,感受,並通過有感情的朗讀,加深學生對文章的主旨理解把握。

  三、補充背景材料進行感悟

  瞭解作者以及寫作背景對學生感知文章的內容是非常重要的,這也是我在平時的教學中比較注重的方面。《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此在預習環節中,我依舊佈置了一項內容:結合歷史知識,藉助手中的資料,蒐集文章的寫作背景,以幫助學生更深入的感知文章內容。

  教學是一門遺憾的藝術,本節課也有許多不足之處。比如:對重點詞句掌握環節採用學生質疑的方式,在時間的控制上有些偏差,以致最後拓展延伸的環節時間不夠,另外,朗讀時也還未充分實現全員活動等等。