二年級語文上冊活化石課文

　　在博物館裡，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬年前的動物、植物。那麼，你看過活的化石嗎?小編在此整理了二年級語文上冊《活化石》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　二年級語文上冊《活化石》課文-原文

　　在博物館裡，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬年前的動物、植物。那麼，你看過活的化石嗎?

　　銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把扇子。銀杏樹長的慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃到它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹，

　　大熊貓是我們熟悉的動物，非常可愛。和它在同一期生活過的動物，許多就滅絕了，大熊貓卻一代一代的活到今天。我們都知道大熊貓愛吃竹，你能想到嗎，它們的祖先卻以肉為生。

　　中華鱘也是一種古生物，它有一億多年的歷史。中華鱘生活在江河裡，最大的可以長到五百千克重.它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的。由於缺乏保護，目前，中華鱘已成為稀有的魚種了.

　　銀杏樹、大熊貓、中華鱘、科學家把它們叫做“活化石”，我們要好好保護它們。

　　二年級語文上冊《活化石》課文-教學設計

　　一、課前準備

　　誰來介紹一下我們的家鄉?

　　二、看圖引入，揭示課題

　　1、若有客人來咱們的家鄉，我一定得領他們去恐龍博物館以及地質公園看看。【若學生蒐集到，用展臺展示學生的】

　　2、這些都是生活在億萬年前的恐龍的遺體，漸漸變化為石頭樣的東西，我們叫它“化石”。

　　3、與恐龍生活過的許多小夥伴也變成了化石，值得慶幸的是，有一些小夥伴擺脫了重重磨難，頑強地生活到現在，人們叫它們“活化石”。***板書“活”***

　　齊讀課題***可質疑：它們是怎樣活下來的?它們有什麼特點?***

　　三、範讀課文，初步感知

　　引入：好，老師來當導遊，和你們一起走進這些活化石。同學們要注意生字詞的讀音和一些長的、難讀的句子。

　　引入：誰是最認真的小聽眾呢?剛才老師介紹了幾種活化石?***板書***

　　這些活化石和其他的小生物有什麼不一樣呢?讓我們翻開課本，從文中尋找答案吧。

　　四、初讀課文，讀準字音

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、出示生字。***自讀—指讀，小老師領讀—去音同桌互查——開火車***

　　3、現在讓這些字寶寶回到課文中，咱們再試試。並在不理解的詞語或句子後畫上“?”。***先自讀，小組解決疑惑，互讀檢查***

　　4、交流困惑;小組展示朗讀。

　　五、方法引路，整體感悟

　　1、再讀課文，畫出這些活化石與其他小生物不一樣的地方。

　　2、小組交流，補充完善。選擇你最感興趣的一樣來重點介紹。

　　3、小組展示，師板書。***重點引導學生找出體現他們特點的詞句***

　　六、朗讀感悟

　　1、我們怎樣才能讀出他們的獨特之處呢?試讀、範讀、品讀。

　　2、活化石越來越少了，我們要多瞭解一些活化石的知識。

　　小組交流***適當展示***

　　引發情感：如果我們不知道珍惜，能熬過幾億年的活化石也許沒有幾百年，甚至幾十年就要變成真的化石了，朗讀最後一段，再讀，讀好“好好”。

　　3、讀得我們熱血沸騰，我們要把心動變成真正的行動，誰來說說你的打算。

　　七、生字

　　一看二描三寫四評五改

　　八、昇華

　　送給你們每人一張書籤。希望這張書籤陪伴你去了解更多的古生物知識，繼續見證你們的成長。

　　[教學反思]

　　1、在授課過程中，嘗試把更多展示的機會留給學生，特別是在展示圖片時，突出提供圖片的孩子的名字，使孩子獲得了更大的成就感，參與熱情高。

　　2、較好地處理了文章的難點，特別是對活化石的理解，適當地對文字進行了拓展，但授課中給孩子提供的與文字有關的語文資源還不夠豐富。

　　3、有時候，提的問題過於瑣碎，缺乏重點，仍禁錮在一問一答中。對小組合作的運用還不成熟。

　　4、在授課中，孩子在朗讀課文中出現了不少錯誤，這說明在掃清字詞障礙，讀準字音的過程中落實不到位。要採取多樣的形式擴大學生的參與面，要加強同桌間的督查。

　　5、加強評價機制的研究。不僅有對整體的評價，還要更多地對小組，對個人評價，要及時跟進，評價他們的具體行為，給予具體品格的肯定。

　　二年級語文上冊《活化石》課文-教學反思

　　一、聯絡課文，抓語文的訓練點，在聯絡中積累運用

　　在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這裡時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼物點，學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什麼不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是隻有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思後，我讓學生給合課後“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”、“一隻只

　　”學生由於有了以前學過的數量詞作基礎，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎上，我並沒有停止了訓練，而是讓學生在聯絡中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學生很積極、踴躍，有的寫了一個個麵包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學生在聯絡中學會了積累運用。

　　二、以學生為主體，讓學生自主地參與到學習活動中

　　整個課的設計都重視學生的主觀能動性，讓學生自主地參與到學習活動中來。在課前，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣，然後佈置學生回去收集有關這方面的知識。收集什麼，範圍我不加限制，可以是這課裡面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學作介紹。在課堂上，我安排學生進行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習課文時，我也讓學生自主地進行學習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學，這樣既尊重了學生的自主性，又讓學生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。在學習時，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那麼強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中，幾個同學都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了後進生，也可以讓尖子生吃得飽。調動起全班每一個學生的學習積極性，重視從小培養學生的自主學習語文的能力。

　　三、重視教給學生學習語文的方法

　　所謂“授之以魚，不如授之以漁。”在學習這課時，我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法，遷移到這課的學習上。在學習這課之前，先讓學生回顧上一課的學習方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進行自學、交流。第三，在全班上，作交流彙報。然後，過渡，學習這課，我們同樣用這方法進行學習，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學。先在小組裡交流，再在班上交流彙報。讓學生從二年級開始，就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科。

　　在這節課上，不足之處是，在一引些知識細節上未能及時糾正學生。如在做一些重疊詞的練習上，有一個同學寫個“一個個太陽”，老師只是一語帶過，“太多太陽了吧!”未有及時糾正學生這個詞是錯誤的。也如一個同學說到“一棵棵種子”，教師也未能糾正這裡該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上，還不夠，應讓學生多讀進行感悟。在今後的教學上，我會注意在這些方面進行改進。