反比例的意義課堂反思

  《反比例的意義》是六年制小學數學***北師版***第十二冊第二單元中的內容。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  《反比例的意義》是六年制小學數學***北師版***第十二冊第二單元中的內容。是在學過“正比例的意義”的基礎上,讓學生理解反比例的意義,並會判斷兩個量是否成反比例關係,加深對比例的理解。

  通過聯絡生活實際,學習成反比例的量,體會數學與生活的緊密聯絡。不對研究的過程做詳細的引導和說明,只提供研究的素材和資料,出示關鍵性的結論,充分發揮學生的主動性,以體現自主探究、合作交流的學習過程,獲得學習成功的體驗。通過引導學生觀察、分析、比較、歸納,形成良好的思維習慣和思維品質。同時加深學生對數量關係的認識,滲透函式思想,為中學的數學學習做好知識準備。學習方式的轉變是新課改的顯著特徵,就是把學習過程中的分析、發現、探究、創新等認識活動凸顯出來。在設計《反比例的意義》時,根據學生的知識水平,對教學內容進行處理,克服教材的侷限性,最大限度地拓寬探究學習的空間,提供自主學習的機會。

  篇2

  通過這節課的教學我深深的體會到要上一堂數學課難,上好一堂數學課更難,課前雖做了充分的準備,但還是存在不少問題。比如練習題安排難易不到位。由於學生剛接觸反比例的意義,應多練習學生接觸較多的題目,使學生的基礎得到鞏固,不能讓難題把學生剛建立起的知識結構衝跨。參與學生的探究不夠。親其師信其道,那麼親其生知其道不為過,真正融入學生才能體會學生的思想才能真正落實教學新理念。

  當然,教學過程中還或多或少存在其它的問題,但有問題就有收穫,在以後的教學中,認真反思,仔細分析,查詢根源尋求對策,在教學的道路上不斷攀登。

  篇3

  在教學反比例的意義時,我首先通過複習,鞏固學生對正比例意義的理解。然後安排準備題正比例的判斷,從中發現第3小題不成正比例,從而引入學習內容和學習目標。這通過複習、比較,不成正比例,那麼它成不成比例呢?又會成什麼比例?通過設疑不僅激發了學生學習數學的興趣,還激起了學生自主參與的積極性和主動性,為自主探究新知創造了條件並激發了積極的情感態度。

  因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似,在教學反比例的意義時,我以學生學習的正比例的意義為基礎,在學生之間創設了一種自主探究、相互交流、相互合作的關係,讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發現規律,培養了學生的自主探究的能力。在學完例3後,我並沒有急於讓學生概括出反比例的意義,而是讓學生按照學習例3的方法學習試一試,接著對例3和試一試進行比較,得出它們的相同點,在此基礎上來揭示反比例的意義,就顯得水道渠成了。然後,再通過“想一想”中兩種相關聯的量進行判斷,以加深學生對反比例意義的理解。最後,通過學生對正反比例意義的對比,加強了知識的內在聯絡,通過區別不同的概念,鞏固了知識。並通過練習,使學生加深對概念的理解。