搭石課文反思

  《搭石》文中作者***劉章***寫了自己家鄉有一條無名小溪,家鄉的人們根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪裡橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  《新課程標準》指出:教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合,要課內外結合,要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮,創造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應該做教材的主人。

  “為了每一個孩子的發展"是課改的核心,作為教師,教學中不是為教案負責,而要時時處處為每一個學生著想,把學***真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發揮教師的主導作用,又真正使每一個孩子得到了發展。

  篇2

  課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想,這是教學相長的好機會。教師要善於發現學生良好的思維品質,從中汲取營養,用於再教學時啟迪學生的思維。課文最後一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,聯結著鄉親們美好的情感。”這句話怎麼理解?說真的,這句話含義很深刻,我認為對四年級的小學生未免太難了。

  因為文章語言表面比較易明,但內涵隱晦,作為老師,有時都一下子都轉不過彎來,何況是四年級的的小學生?我讓全班同學以小組為單位展開討論,最後有同學來回答:“這句話安排在課文的最後,作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要讚揚鄉親們,那讚美搭石就是讚美了鄉親們。”另一位同學接著回答:“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時,碰到問題能去動腦筋查詢資料,這是一種探究精神的體現;經過討論解決問題,這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言,鼓勵學生對不同意見展開爭論,讓學生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課,我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了,這是值得欣慰的。

  篇3

  伴著音樂創設情境,帶著學生走進了小村莊,開始感受“搭石”,品讀“搭石”,尋找美的畫面。在教學中,我重視學生的朗讀,如在學習“協調有序”一詞時,我運用想像,讓學生置身其中的方法領讀課文,開火車讓學生讀“前面的抬起腳來,後面的緊跟上去”,讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如:把課文其中一段內容變成一首小詩,讓一個學生配樂示範讀,再讓全班讀。讓學生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文,積累優美句子。

  但是,在教學中也有許多不足之處,促使著自己以後在教學中要多學習、多思考:

  1、教師的教學語言節奏較快,讓學生聽不清楚或跟不上老師的思路。

  2、教學機智還需培養。在課堂上,我注重重點詞句品味,但是沒有充分發揮學生的主體地位,沒有讓學生通過對重點詞語***如“人影綽綽、理所當然”***不理解的基礎上,充分發動學生評議、補充再總結的方式,因此錯失讓學生在自身的基礎上得到提高的機會

  3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋,而是通過整體地檢查、整體地過關。

  4、在過渡語上還不夠連貫。

  5、最後一個環節“讓學生寫寫生活中的美”,花費的時間較多,導致最後學生反饋的時間不夠。如果能在這個環節換成“說一說在生活中發現的美”,將更多的時間交給學生,作業再佈置“寫一寫”效果會更好一些,做到課堂說一說,課後寫一寫。

  在今後的教學中,我將揚長避短,不斷努力,不斷反思,爭取進步。