鄉下孩子教學反思鄉下孩子課後反思

  《鄉下孩子》是小學語文二年級下冊的一篇課文,描繪了生在陽光下,長在曠野裡的鄉下孩子特有的快樂生活。有哪些關於課文鄉下孩子的教學反思?以下是小編為你整理的鄉下孩子教學反思,希望能幫到你。

  鄉下孩子教學反思篇一

  在教學《鄉下孩子》第二課時,著重注意了以下幾個方面的訓練。

  一、充分培養學生的動手、動腦能力

  現在的孩子十分珍貴,即使生在農村也很少涉足野外活動,使得他們無法真正體驗鄉下生活的豐富多彩,我課前要求學生回家讓父母帶他們一起去野外體驗生活,同時把經歷寫下來,不足的向父母尋求幫助,使材料真實可信,材料收集好後進行分類處理,培養了學生動手、動腦的能力。

  二、課堂教學中發揮學生的學習主動性和創造性

  由於學生事先有了充分的準備,在說話訓練時,學生髮言踴躍。在此基礎上,我引導學生說與別人不同的話,而且給學生說話的機會,使創新得到體現。

  三、及時有效的課堂評價,激發了學生的學習興趣在說話過程中,對於不同層次的學生給予不同的評價。膽小的學生,只要能起來說,就對他們說:“你真勇敢,你的聲音真響亮,老師想經常聽到你的聲音。”對說話緊張的學生就說:“別緊張,你一定會說好的。”對於能幹的孩子,則說:“你真是好樣的,你還能說出更特別一點的句子嗎?”讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅,讓學生的學習興趣持之以恆。

  鄉下孩子教學反思篇二

  《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌,全詩共有4小節,詞句優美,寫了鄉下孩子豐富多彩的遊戲,勞動等生活情景。我首先定了教學目標,重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉下孩子生活和活動的幸福,快樂、有趣,並進行適當的想象說話訓練。

  因為是第二課時的教學,一上課,我先開火車讓學生認讀生字,並提醒孩子“菜”、“皮”的寫法,接著又讀詞語,在檢查學生生字的掌握情況後,再進行接下來環節的教學。首先以圖匯入,出示了一張風景優美的鄉下圖片,讓孩子們觀看鄉下美景。從而讓孩子們感受到鄉下孩子生活的曠野是如此美麗。“你最想和鄉下孩子幹什麼?”這是我創設的問題情境,也是本課教學的一條主線。在這條主線的引領下,我開展了多維訓練:量詞的運用、語句的表達、豐富的想象、生活的牽引、情境的感受、思維的拓展,每一個環節都進行精心準備。課堂上有蝴蝶、小魚的卡片,有真的樹葉,這些情境的創設都能加深學生對課文的理解和感受。在量詞教學上,我利用事先準備好的貼紙,邊由孩子說邊貼板書,“捉蝴蝶”、“含草葉”、“挖野菜”、“逮小魚”,又引出文中幾個量詞“一隻”、“一片”、“一籃”、“一串”,通過“找朋友”遊戲,由學生貼在相應的詞語前,體會量詞的用法,這個環節設計生動有趣,學生動手記憶深刻。為了能讓學生很好地理解了“能編織美麗的故事。”這句話。我激發學生想象:我拿出了精心剪好的蝴蝶,讓孩子動手捉,激發了孩子的學習興趣,再由學生想象自己捉到了一隻什麼樣的蝴蝶,蝴蝶會變成什麼?又會幹什麼?學生思如泉湧。有的說,他也想變成那美麗的蝴蝶,為花兒傳播花粉,讓花兒開得更鮮豔;有的說,他希望蝴蝶能帶上他飛到城市裡去,看看和他一樣大的小朋友是怎麼玩的……課堂氛圍異常活躍。一連串的問題引導孩子不自覺地編起了一個個動人的故事,輕鬆解決課文“能編織美麗的故事”這一句的理解。

  本課教學,我還通過唱唱跳跳,自己動手吹草葉等多種方式,讓孩子們參與到鄉下孩子的生活中,由於這些鋪墊工作做得到位,孩子們能體會到鄉下孩子的能幹、聰明,鄉下孩子生活的幸福、快樂,對於有感情的朗讀課文這一教學目標的達成就水到渠成了。朗讀的感情比較到位。

  其次,讓孩子進行語言模仿我啟發學生在美麗的田野裡,你還能做什麼,仿照句式來說,孩子們雖然沒有進入那個遊戲勞動場裡,但通過一張張圖片,再加上老師所提供的句式,孩子們說的挺生動,句式訓練得也挺不錯。

  最後,我留了十二分鐘的寫字時間,低年級的教學重點始終應落實在識字寫字上,在寫字教學上,我的設計是有坡度的,主次分明,邊扶邊放讓學生自己識記“壞”和“曲”,重點指導並範寫“嘴”,充分發揮了孩子的主觀性,字寫得很不錯。

  鄉下孩子教學反思篇三

  《鄉下孩子》是一首充滿童真的小詩,它描繪了生在陽光下,長在曠野裡的鄉下孩子特有的快樂生活。全詩共四個小節,第一小節寫鄉下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱裡的情境;第二小節寫鄉下孩子在田野裡歡快遊戲的情境;第三小節寫勞動給鄉下孩子帶來的快樂;最後一小節是對鄉下孩子在農村廣闊天地裡幸福成長的讚美。

  教學本課時,我主要引導學生進行有感情地朗讀,以讀促悟,以悟促情。詩歌文字簡略,極具跳躍性,如果能創設各種情境讓學生髮揮各自想象,定能啟用課堂氛圍,發展創新思維,對於突破重難點,理解課文內容也有極大幫助。

  本節課我以新課標為指導,以學生為中心,根據二年級學生閱讀實際情況,主要通過情景匯入、自讀體會、語言發展、詩歌創作這四部分,努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍,提供展示的機會,讓學生體驗到成功的喜悅。

  1、情景匯入,激趣學習

  課堂一開始,我就以自己的童年趣事來吸引學生的注意力,幾乎說了半節課,孩子們的興致可高了,這樣讓學生聯想到鄉下孩子的生活是多麼快樂,很自然地匯入課題,激發他們的學習興趣。在抓住學生的興趣的同時,使他們積極主動地參與到學習活動中去。這樣的設計活躍了課堂氣氛,非常適合低年級學生的年齡特點。

  2、自主選擇,細讀體會。

  詩歌的二、三小節是本課的主要內容,既是重點,又是難點,教學時要反覆朗讀,達到背誦的要求。首先課文二、三小節的寫法基本相同,我就安排學生自主選擇朗讀的內容,這樣尊重了學生的閱讀興趣,體現了以人為本的原則。“在這幾件有趣的事中,你最喜歡哪一件?把它多讀讀,讀有趣一點,如果你能加上動作就更好了。”這一環節的設計,又一次將學生學習的興趣調動了起來,不但喚起了學生的自主學習的意識,而且還改變了課堂教學的基本結構,促進了課堂教學效率的提高,變傳統的教師“講”為學生自己“讀”。

  3、語言發展,提高思維。

  課標指出,在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能。加強思維訓練是因為,思維是智力的核心,是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心,是語言能力的基礎。根據本課內容和學生特點,我在學習第二、三小節後,設計了讓學生“學做小詩人”仿照詩句改一改,編一編,續一續等,並且經詩歌創作寫在黑板上,最後再讀一讀,這又是一個積累和鞏固、內化的過程,也是學生詩歌創作“扶”的一個階段,改變詩中的幾個字,就變成了自己的小詩。這樣不僅使學生感受到學習語文的樂趣,更使學生在詩歌創作中受到了美的薰陶。

  4、詩歌創作,延伸教學。

  課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知慾,充分激發學生的主動意識和進取精神。“課文只有四個小節,老師建議你們能將剛才說到的、聽到的、想到的有趣的事創編成兩句***也就是一小節***,讓這首詩的內容更豐富更有趣。”教師讓學生在開啟了思維之窗後,發揮各自想象,仿照例句,創作自己的小詩。

  整篇教學設計根據學生的年齡特點,以情激情,以讀促悟,以悟促情,以情促說。創設具體、生動情境使學生通過形象感受來理解課文,並通過多種形式的朗讀,交流等手段,使學生在想象、創作等方面能得到有效地發展。學生在輕鬆愉快的環境中接受知識。整個教學過程,氣氛愉悅和諧,充分發揮以學生為主體,教師為指導的作用,有效地完成了本課的教學目標。