幼兒園最新育兒知識

  計算能力的培養是一個長期、艱苦的逐步提高的過程。作為家長應配合學校對孩子進行智慧方面的訓練,以不斷提高他們的學習能力。以下是小編整理的的相關資料,各位家長們抓緊看看吧。

  一

  要培養孩子對數的概括能力

  計算能力的培養是一個長期、艱苦的逐步提高的過程。作為家長應配合學校對孩子進行智慧方面的訓練,以不斷提高他們的學習能力。要注意培養孩子對數的概括能力,引導孩子真正理解教材上的基本概念、基本原理,基本法則和基本方法,切實掌握規律性的知識。

  研究材料證明,數概念及算理的掌握是培養計算能力的基礎。如果不熟練掌握交換律、結合律、分配律等運算規律,就難以高效率地進行四則運算;不掌握,湊十進位,的算理,也就不會很好掌握20以內的加減運算。常常見到一年級孩子學習整數加減時,愛掰著手指頭算,其原因就是他們還沒有很好掌握數的分解和組成,如5是郵和]、3和2,2和3,1和4組成。事實說明,如果孩子對概念和算理的認識模糊,解題運算往往就只會機械模仿,照公式套。

  孩子掌握數概念要經一個複雜的思維過程,絕不是簡單背誦書上的定義,而是在直觀和感性經驗的基礎上,通過對數的實際意義、數的順序和大小、數的分解與組合的認識,逐步形成和掌握數概念的。例如,解125X48=?這道題,如果孩子頭腦中數概念很清楚,那麼就可把125X48變成125X8X6,不用豎式二隻用口算就能很快算出得數。因此,當孩子不會解題時,聲長不要急於把演算法告訴他們,可舉淺顯的例子幫助其複習有關的知識,而後再讓他們自己考慮如何運用算理,簡化計算程式。

  家長在輔導孩子做數學作業時,首先要檢查孩子是否真正掌握了數學的基本概念和基本數量關係。如畝數、畝產與總產,時間、速度與距離,單價、數量與總價等等。

  在此基礎上,要根據孩子的思維特點,掌握由具體到抽象、由易到難的原則加以指導。例如,有這樣一道“求比一個數多幾”的應用題:“有5朵黃花,紅花比黃花多3朵,紅花有多少朵?’解這道題的關鍵就是先理解“比。。。。多”這個概念。為此,可通過畫圖來表明應用題的內容,先畫5朵黃花,再畫5朵紅花,最後再鹼3朵紅花。紅花分兩次出現,邊畫邊形象地說明紅花的朵數是由“跟黃花同樣多的5朵”和“比黃花多的3朵”兩部分組成。當孩子懂得了“比……多”所表示的數量關係,就能弄清題意,掌握已已知條件和所求間題,那麼列式也就不難了。

  二

  養孩子正確的消費觀

  春節是中國人最重要的傳統節日,也是家庭消費最猛的時候。另一方面,過了春節,孩子們手頭上也有了許多從父母、親戚那裡得到的壓歲錢。這時候,父母最擔心的是孩子亂花錢。在此之前,你留心過孩子的消費觀嗎?你告訴過孩子應該怎麼花錢嗎?如果沒有,那麼就從今天起——

  現在的孩子越來越不懂得珍惜玩具,這是很多父母都注意到得頭痛事。小孩子花錢大手大腳,經常買回一些自己喜歡但沒有實用價值的小玩意兒,沒幾天就扔掉了。這是很多家長深感頭痛的一件事。在這個問題上,培養孩子的責任感是關鍵,即讓孩子自己管理自己的零花錢。建議告訴孩子怎樣在行動中遵循這五個“w”。

  what—買什麼?孩子的年齡還較小,要限制她自己做主購買物品的範圍,什麼能買,什麼不能買。

  when—什麼時間買?向孩子說明,要按活動的重要性來安排購物時間,即使是週末的補習班也不能因為購物而耽誤。如果孩子需和家長一起去購物要等到家長有空的時候,家長要讓孩子知道不能一切以孩子為主,要讓孩子學會等待。

  where—去哪買?一般來說,消耗性的小物品如鉛筆、作業本、小貼畫等等可以到小市場去買。對於孩子來說,名牌商品和普通商品沒有什麼區別,孩子之間不應為此互相攀比。但要告訴孩子,千萬不能貪便宜到小商小販的攤上去買食品,尤其是不要在校門口的小商販處買吃的東西,以保證飲食安全。

  why—為什麼要買?如果孩子說不出理由,一定要加以限制,必要時可給予懲罰。但這裡說的懲罰不是訓斥或責罵,而是減少零花錢的數額,孩子大多會心疼自己的錢,不妨一試。需要注意的是,家長的態度要始終如一,否則會前功盡棄。

  who—誰去買?因為孩子年齡小的原因,暫時不能單獨到離家遠的地方購物,最好由家長陪同前往。當然,如果是住家附近的商場、超市,則可以放手讓孩子自己去做。另外,給孩子多少零花錢,多長時間給一次,違反原則怎樣懲罰等,都要事先向孩子交代清楚。如果孩子能學著記賬,詳細記錄支出的內容最好,若花錢得當還可以考慮酌情給予獎勵。

  父母教孩子使用零花錢是讓其學會如何預算、節約和做出消費決定的重要手段。零花錢的多少並沒有一個定值,主要依據孩子一週的消費預算來確定。教給孩子支配錢物不是單純地學會消費,也是幫助其解決成長中的困惑。希望通過這樣的溝通和討論,能培養孩子的花錢意識,增強責任感,從而養成良好的消費習慣。

  三

  教育孩子的思維方式的方法

  要教給孩子正確的思維方法。這裡所說的思維方法,一般包括:一是分析和綜合的方法,它不僅能把一個物件分解成為各個組成部分或個別屬性加以研究,而且還能把各個組成部分或個別屬性組合成一個整體加以研究:二是比較的方法,通過對比、比較,搞清概念間、事物間的聯絡和區別,差異性和同一性:三是抽象與概括,即把各種物件或現象之間的共同屬性抽取出來,抽取共同屬性,並使之結合起來,聯絡起來,概括出本質屬性,得出概念的定義。

  另外還有具體化,即把抽象出來的一般認識應用於具體物件,一如舉例說明定律、規律,用一般原理來解答習題,做實驗作業等。上述各種思維方法是互相聯絡,互相影響的。在複雜的學習活動中,很少是以一種思維方法進行。正是這些思維方法的不同組合,兒童才不斷提出和解決學習中的各種問題。當然對小學生來講有關的訓練雖然是初步的,但同樣是十分重要的。

  如何使孩子學會正確的思維方法呢?針對孩子思維的具體形象特點,可以從日常生活中大量的感性認識入手。比如比較的方法,這是一種確定事物彼此之間的同異和關係的一種思維方法,正如俄國烏申斯基所說的:“比較是一切理解和思維的基礎。我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”例如,孩子們總是容易混淆帶有偏旁的字,如果採用比較的方法,先讓他們找出哪些字是帶有‘姿’,哪些字是帶有“之”,在分別加以排列的基礎上進一步思考它們表示的字意上有什麼區別。還可引導孩子分辨春天和秋天的景色,區分家畜和野生動物,鯨和海豚,草地和田野,海洋和河流,……這樣不僅能使他們獲得準確概念和知識,而且還能逐漸學會通過比較辨認事物,提高思維能力。

  問題的關鍵在於,要遵循孩子思維過程的特點,提出富於啟發性間題,讓孩子自己去思考,去探求答案。一位老師為使孩子們理解“動物”這個概念,他是這樣引導的:教師問:‘你們知道什麼叫動物嗎?,孩子答:“雞鴨鵝豬牛羊都是動物,因為它們都會叫喚“。老師問:”這樣說對嗎?版閣不會叫喚,可是它也是動物啊裡,孩子說:‘蚯蚓會爬,會爬會走的都叫動物。”教師又問;‘魚可不會爬不會走,只會在水裡遊;鳥會飛,它們不也是動物嗎?“孩子說他們是動物,因為它們都會活動,會活動的叫動物。這時教師進一步追問:“能活動的叫動物,那麼飛機會飛,是不是動物呢?”孩子們回答說:“飛機自己不會飛,是人開動的,它沒有生命,是人造的,所以不是動物。即這時教師才畫龍點睛加以總結:“多以有機物為食料,有神經、有感覺、能活動的生物才叫動物“。這個典型事例說明,孩子們掌握概念是經歷了一個由淺入深,由表及裡的複雜的思維過程。正如列寧肯定黑格爾的一句名言:“一般性東西的提煉,就是認識的開始。“孩子們正是在一般規律性知識的“提煉“中學會基本的思維方法的。