北師大版三年級下冊語文課文和氏獻璧教學反思

  《和氏獻璧》是北師大版三年級下冊語文第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。老師在課後要進行怎樣的教學反思呢?小編在此整理了的資料,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收穫!

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  初讀《和氏獻璧》覺得這故事如此精短,一讀就通,怎麼用、怎麼講?當十幾遍讀下來,感覺這文章有嚼頭,最終我確立了以 “獻”字為主線,以關鍵詞句為突破口,理清人物內心世界的教學思路。課堂上我從課題入手,先理解“獻、璧”的意思,指導孩子們查字典、聯絡生活中的例項理解何為“獻”,它同給是否一樣,使孩子們初步感知到卞和對國家的忠心、對楚王畢恭畢敬的誠心,為後面的學習鋪路搭橋。再以“卞和抱著這塊石頭,連哭了三天三夜,直哭得血都留了下來”拋磚引玉,引導孩子們反覆朗讀體會之後比較抱字的表達效果,從而與“獻”字融為一體,再次感受卞和的忠心耿耿;接著,我為學生創設了一個想象空間,假如你是卞和,在接連兩次獻璧之後痛失雙腿,是否會第三次獻璧?為什麼?一石激起千層浪,學生紛紛暢談,“如果我是卞和,我還會第三次獻璧,如果不去獻璧,那人們就認為我真的是個騙子,為證明自己不是騙子,必須獻璧。”“如果我是卞和,我還會第三次獻璧,這樣才能讓無價之寶的說法得到證實。”“ 如果我是卞和,我不會第三次獻璧,因為我不想再讓自己的身體遭受痛苦,不值得。”……學生的爭議在我的意料之中,課堂上每個學生有所想、有所表達,這不就是我們所追求的嗎?最後,迴歸整體,回味全文,結合自己的想法再次探討卞和的“獻”的價值、意義,從而讓學生的學與個性體驗巧妙結合。

  這堂課我上的激情飛揚,學生熱情洋溢,我想正是有了課堂主線的捕捉,才讓課堂活起來,今後我想在教材主線的捕捉上繼續努力!

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  《和氏獻璧》是北師大版三年級第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。

  學習《和氏獻璧》這篇課文,讓學生了解課文告訴我們什麼是真正的寶石--忠誠是做人最寶貴的品質;結合上下文理解"我並非為失去雙腳悲傷,而是痛心有人把寶玉看成石頭,把堅貞之士當騙子,這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。

  《和氏獻璧》在教學時,為了能激發學生的學習興趣。首先,我從課題入手,讓學生理解"獻"、"璧"的意思,匯入新課,並質疑。

  然後,在新課的教學時,為了調動學生的積極性,為了使學生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學習,我設計了三個步驟。

  第一步,初讀課文,整體感知。

  1、讓學生默讀課文,並指名說說:讀了課文後,你知道了什麼?

  2、指名說說:和氏獻了幾次璧玉?使學生整體感知課文。

  第二步,再讀課文,理解課文內容。

  1、學習卞和第一次、第二次獻璧。讓學生抓住重點語句讀一讀並說一說自己的理解,並從中得出卞和前兩次獻璧的結果。

  2、學習卞和第三次獻璧。讓學生在小組中學習卞和第三次與前兩次有什麼不同?找出描寫和氏的動作、語言、神態的句子讀一讀,體會體會;

  思考討論:卞和為什麼把寶玉捧在手裡,哭了三天三夜,直到眼淚流盡?這時,並引導學生讀上下文,從而理解"捧"在這裡的含義及如此悲傷的原因,再讀卞和說的話,談一談自己對這句話的理解:我並非為失去雙腳悲傷,而是痛心有人把寶玉看成石頭,把堅貞之士當做騙子,這才是我悲傷的原因啊!最後把領悟的內容有感情地朗讀出來。

  3、讓學生審題:"和氏獻璧"他獻出的是什麼?進一步理解課題的含義。

  卞和一次又一次地冒著生命危險去獻璧,他主要是為了向歷代君主、向人民表達自己的忠誠,因此卞和獻出的不僅是寶玉,而主要的是一顆忠誠的臣子之心!

  最後,拓展延伸學習,讓學生想一想、說一說課文中的人物那個人物留下了深刻的印象,你有什麼話想對他說嗎?通過這一活動來加深學生對課文的理解,既說明玉的珍貴,又襯托出卞和的忠誠之心。並佈置作業:1、收集帶有“玉”的成語,瞭解它們的意思。2、同學間互相推薦有關和氏璧的故事讀一讀。3、將學習了這篇文章後你的感想寫到練筆本上,明天同學們進行交流。

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  抓重點詞句理解課文內容是閱讀教學中的一種重要方法,在《和氏獻璧》這課的教學中,我就採用了對比的方法讓學生學會怎樣抓住重點詞句來體會課文。從學生的反饋來看,效果不錯。

  師:請孩子們齊讀5-7自然段,思考:第三次獻璧時,卞和是否直接將璧獻給文王?而是怎麼做的?

  生:卞和沒有直接將璧獻給文王,而是捧著那塊石頭,在楚山腳下一連痛哭了三天三夜,直哭得雙眼淚盡,血都流了出來。

  師:讀了這個句子,你感受到了什麼?你從哪些詞語感受到的?

  生:讀了這個句子我感覺卞和很傷心。

  師追問:你從哪些詞語感受到的?

  生沉默。

  師相機出示對比句式:“卞和捧著那塊石頭,在楚山腳下一連痛哭了三天三夜,直哭得雙眼淚盡,血都流了出來。”和“卞和拿著那塊石頭,在楚山腳下痛苦了三天三夜,哭得眼淚都流完了。”

  師:仔細讀這兩個句子,體會它們有什麼不同?你認為哪個好?為什麼?

  生一:第一個句子是“捧著”,而第二個句子是“拿著”;

  生二:第一個句子是“一連痛哭了三天三夜”,第二個句子只是“痛苦了三天三夜”。

  師:相比,多了哪個詞語?

  生二:多了“一連”這個詞。

  生三:第一個句子是“直哭得雙眼淚盡,血都流了出來”,第二個句子只是“哭得眼淚都流完了”。

  師:你認為哪個好?請你結合一處不同說出自己的理由。

  生一:我認為第一個句子好。因為捧著說明卞和很小心,而“拿著”覺得很隨便。

  師追問:為什麼卞和會這麼小心呢?

  生一:因為和氏璧很珍貴,他怕把璧弄壞了。

  師:說得非常好,希望下一個同學也能像他一樣抓住重點詞來談體會。

  生二:我也認為第一個句子好。因為“一連”這個詞語說明卞和一直在哭,中間沒有停過。由此可以看出他非常傷心。

  生三:我覺得第一個句子好。因為第一個句子說明了卞和哭的程度,不僅眼淚流完了,而且血都哭出來了,更體會出他的難過。

  在這個小片段中,我就通過對比的方法,降低理解的難度,讓學生學會在對比中找準關鍵詞,從而通過關鍵詞體會人物的情感。在今後的教學中還可以多運用這種教學方法。