西師大版二年級下冊語文第二十六課裝昆蟲的口袋

　　西師大版二年級下冊語文第二十六課《裝昆蟲的口袋》記敘了著名昆蟲學家法布林小時候對昆蟲非常迷戀的兩件事。小編在此整理了西師大版二年級下冊語文第二十六課《裝昆蟲的口袋》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　西師大版二年級下冊語文第二十六課《裝昆蟲的口袋》

　　法布林從小就對大自然有著濃厚的興趣。無論是在花叢中翻飛的蝴蝶,洞穴裡隱藏的蟲子,還是小河裡流遊動的魚蝦,都引起了他無限的好奇心。

　　一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農活,發現法布林不見了,不由得著急起來,大田野上高聲呼喊兒子。

　　“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那隻會唱歌的蟲子!”媽媽一看,兒子的手裡拿著一隻全身翠綠、觸角細長的紡織娘。三天前,法布林就告訴媽媽,花叢裡經常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌。現在,他終於找到了這位“歌唱家”。

　　法布林八九歲時,因為家裡貧窮,爸爸叫他去放鴨子。每到早晨,法布林把鴨子趕進池塘後,就一動不動地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。

　　在池塘的草叢裡,法布林發現了了一隻全身碧藍、比櫻桃核不定期要小一些的甲蟲。他小心翼翼地把甲蟲拾起來,放進一個蝸牛殼裡,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　夕陽快下山時,法布林口袋裡裝著放甲蟲的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回來了。剛到家,爸爸就怒氣衝衝地吼著:“我叫你去放鴨子,你倒好,只顧著自己玩。老是捉蟲子,不中毒才怪呢!快給我把這些無用的玩意兒扔了。”

　　爸爸的訓斥沒有驅散法布林對昆蟲的迷戀,強烈的興趣已經種在他的心裡。正是這種興趣,把法布林引進科學的殿堂,使他了解了昆蟲的世界。難怪後人為了紀念法布林,在為他建造的雕像上,兩個衣袋全部做得高高鼓起,好像塞滿了沉甸甸的昆蟲。

　　西師大版二年級下冊語文第二十六課《裝昆蟲的口袋》教案

　　教學目標：

　　1、讓學生從法布林的故事中受到啟示，養成善於觀察、善於發現的習慣，培養從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　2、從具體的描寫中體會法布林對昆蟲的迷戀。

　　3、通過資料的補充，使內容得到拓展，使學生情感得到昇華。

　　4、正確流利有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　從文中的具體描寫中體會法希爾對昆蟲的迷戀,培養學生在讀中的感悟能力。

　　教學構想：

　　1、創設情境，激發學生的內在情感，啟用學生的讀書需求，使教師、學生和文字之間進行和諧的對話。

　　2、品讀課文，自主感悟。把課後思考題“法布林是怎樣迷戀昆蟲的”作為教學主線，依據學生的讀書感受和情感表達需要，結合相關詞句指導調控，師生共讀共議。

　　3、感悟與訓練並重。“工具性與人文性的統一”是語文課的基本特點，利求通過引導、交流、朗讀、想象，把感悟與訓練巧妙結合，使學生與文字的情感產生共鳴。

　　4、注重知識拓展，追求超越昇華。將充分利用教參提供的人物資料，把法布林多層面的展現在學生面前，使學生學習本文後，不僅對課文有全面感知，還有對法布林的深深欽佩。

　　教學程式：

　　***一***激發興趣，談話引入

　　教師談話並出示昆蟲圖片，引出和學生們一樣喜愛的法布林，匯入新課。

　　***這樣通過生動的圖片創設情境，給學生展示出一個富有生機的昆蟲世界，通過教師富有感染的描述，讓學生初步對法布林有一個整體的認識，從而增強學習的興趣。

　　***二***初讀課文，學習生字詞

　　1、自由讀文，標註段落，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、指名分自然段讀課文，讀後學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準

　　3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。

　　***意圖是從學生的認知規律出發，通過學生的自學、自查，多種方法的識讀以及教師有針對性的指導幫助學生降低識字的難度，提高學習效率。處理詞語部分時，著重引導學生對abcc型別詞語的積累;處理生字時，引導學生從字的音形義多角度識記。***

　　***三***整體感知，瞭解課文內容

　　1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布林有哪些瞭解?誰能用最簡單的話說一說。

　　2、通過剛才的讀書，同學們對法布林有了初步的瞭解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布林會有更多的認識。

　　***此舉既使學生學習了略讀，粗知文章大意，建立對文章的整體感知，同時也訓練了學生的概括、表達能力。***

　　***四***品讀課文，自主感悟

　　第一步：

　　1、指名讀第二、三自然段，劃出法布林迷戀昆蟲的語句。

　　2、學生彙報，指導學生重點抓住“三天前”、“終於”體會法布林鍥而不捨的探究精神。

　　3、指導朗讀。師讀第二段，加上錄音***呼喊的聲音***：法布林!法布林!法布林!生讀法布林的話“媽媽，我在這兒呢!瞧，我抓住了那隻會唱歌的蟲子!”

　　師：這隻蟲子真可愛!三天前，你就告訴媽媽，花叢裡經常傳來一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌，原來是它呀!你是怎麼找到這位歌唱家的?

　　師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀!難怪你這麼高興呢!

　　學生練讀2、3段

　　師：法布林就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。

　　***意圖：1、自讀自悟。指導學生通過讀、畫，加深對法布的認識，同時因為三年級學生已經具備了一定的學習能力，這樣先學後教，互動學習，可以把課堂真正還給學生，讓學生走進文字。2、感情朗讀。在學生抓住重點詞句體會後，指導學生帶著體會朗讀，在讀中再次深化理解，走進人物內心。***

　　第二步：默讀四至六自然段，劃出體現法布林對昆蟲迷戀的語句。

　　***意圖：1、引導學生展開充分想象，法布林還會觀察到什麼奇妙的現象，進行文字的拓展，讓學生在不知不覺中將自已當成課文中的主人公，感受事物，體驗生活。2、用以讀代講的方式，結合插圖中人物的表情讀出法布林的“小心翼翼”和對甲蟲寶貝般的珍視，在不自覺中又一次走進了法布林的內心，也是真正做到了尊重學生獨特的情感體驗。3、通過生生之間的評讀，結合父子對昆蟲的不同態度，反襯出法布林對昆蟲的迷戀，把構想中的主線貫穿始終。***

　　第三步：1、由第二件事自然引讀到第一段，仍是以讀代講的方式，和第七自然段巧妙交融，有機整合。

　　2、拓展引深文字。①推薦閱讀《昆蟲記》。②聯絡生活暢談自己的興趣。③送給學生一句話，予以啟迪。

　　***意圖：1、第一自然段和第七自然段的變序設計，立體解讀了文字，當學生通過兩件事更深地瞭解了法布林對昆蟲的迷戀後，再讀第一自然段，實際上就是把學生零散的印象進行歸納，讓學生感受到法布林對自然的濃厚興趣，並在不知不覺中領悟到第一自然段的總起作用，但一切又盡在不言中。2、引導學生從課內走向課外，走向生活。利用教參提供的人物資料為學生進行文字外的探究閱讀，提供延伸渠道，認識一個更加豐滿的法布林形象。3、結合學生自身讓他們從文字中走出來，生髮情感，受到感染，真正提高語文素養。***