教師應該知道的基礎教育常識有哪些
在教育的世界中忙碌多年，一抬頭，發現最應該堅守的還是那些最初的常識。下面是小編為大家整理的教師應該知道的基礎教育常識，歡迎閱讀。
基礎教育常識：每個階段各有特殊的生命價值
學生對人生目標的理解不可能是一樣的。人們鼓吹“成功”、“成才”，期望“成長”，然而人們也許忘記了，學生的生命價值不一定要用這些來衡量，況且每個階段各有其特殊的生命價值，教師不要以為教育的作用就是“加速成長”。
童年，應當無憂無慮，睜大眼睛盡情地欣賞世界。有人說，教室就是犯錯誤的地方。我想說的是：這個年齡也是可以出點麻煩的年齡。如果中國的孩子個個循規蹈矩，按長輩們的要求努力地去做一切，包括眾所周知的不正確的事，不能有自由的思想，那樣的教育，能有創造性嗎?是不是所有的學生都能在每個階段“達標”才算“教得好”?
教育不是辦奧運，教學更不是團體操，評價學生不應該只用一把尺子。
基礎教育常識：少別隻顧“教”，卻忘了“學”
“少上一節課當真有什麼不得了的後果?”我在學校提出這樣的問題，絕大部分老師同意我的判斷，甚至有人認為“少上20節也不一定會出問題”。
曾有個班，對某科教師的教學反映很不好，這個老師不認真備課，上課照教參讀，作業不批不改不講評，教學評估，這名任課老師平均分“不及格”。但這個班考試成績卻並不差。學生畢業參加學校的調研會，直言不諱，說：“考得不錯，是靠同學們努力;也許是指望不上老師了，所以我們班的自學能力比較強。”
這個例子有一定的特殊性，教師不能用這種方式培養學生的自覺和自學，但從中可以看到，學生素養的形成未必靠教師，也未必依賴課堂。目前中小學“重教輕學”傾向很嚴重，一是對教師要求過高，百般挑剔，二是課時過多，忽略了“學”。在教師職業水準不高的情況下，學生學習會出現困難;而教師力能勝任的狀態下，學生往往也會缺乏主動性，過於依賴課堂和教師。
基礎教育常識：做學生的精神導師
學生需要有精神的導師。特別在青少年時期，他們需要有“人生標杆”式的人物在身邊。這個標杆式的人未必是歷史名人，或媒體宣傳的英模人物，而是每天都能接觸到的活生生的人。父母作為親人，有時起不到那樣的作用，或者達不到那種理想的境界，於是他會在社會上找尋。學校是他生活時間最多的地方，在這裡，學養高的老師，有精神感召力的學長，都有可能成為他景仰的人。
他需要一個有人格魅力的靈魂的導師。在他心目中，這個人真誠可靠，像他背後的一座大山;這個人富有經驗，總能在他最困惑的時候點亮一盞燈……
基礎教育常識：別把自己定位成“知識小販”
甲老師說：“我這門課，就是靠多做題，熟能生巧。上屆高三，某某中學做了一萬多題，高考卷上果然有三道題基本一樣，所以一定不要怕做題……”
乙老師說：“我這門課，就是靠背，你背個滾瓜爛熟，考試不會吃虧的。”
丙老師說：“我上課說的話，凡是說了兩遍的，都要記下來，考試基本就考這些……”
我感到困惑：教師課堂上這樣介紹自己的教學，學生怎麼可能對學科學習產生興趣?任課老師不向學生介紹學科內涵，不介紹學科史，不介紹學習過程的不可知與趣味，而是用“好處”引誘學生，或是用考試恐嚇學生，這樣宣講，會有什麼樣的結果?
很多教師就這樣把自己定位成“知識小販”，每天辛辛苦苦地做違反教育規律的事;他埋怨學生不愛學習，卻不去思考究竟是誰“高速度、高效率”地毀滅了學生的學習興趣。
基礎教育常識：給學生留點自己的時間
如果學生“不在狀態”，不必強求他在課堂“學會”，他可能在課後“悟”出來。如果教師總是不放心，利用一切時間不斷向學生重複，不但低效，也會導致學生厭學。
晚自修是學生自學時間，每天有這樣兩三個小時，學生能做很多事，解決很多問題。有自由支配的時間，學生能得到不同的發展，因為課堂教學是同一要求，在課外，學生可以有更多機會發展個性化學習。現在很多中學生的晚自修被“統”起來了，集中在學校，由教師看管;更難以理喻的，是晚上也上課。
問一所初中學校的校長，學生白天上課已經很疲勞，為什麼還要安排“上晚課”?校長說，是應家長要求開設的。家長認為學校應當保證學生利益，提高升入高中名校的比率。學校覺得不妥，老師們也不願意，家長不斷上訪，教育局只好“睜一隻眼閉一隻眼”，默許這個“上晚課”，於是立刻形成風氣，所以該市才有晚上九點半交通“夜高峰”堵車的怪現象。——學校的教學要聽從家長的安排，這種荒唐事，不知為什麼，整個學校沒有不同意見。
基礎教育常識：培養學生的愛好很重要
有個學生能說出校園裡90種樹木花卉的名稱，讓我感到驚訝。校園裡不是每種植物都有說明牌，那這位學生是怎樣弄清植物名稱的呢?他為什麼會想到去弄清，又是通過哪些途徑獲取了知識呢?聽生物教師談起，他能記住的“90種樹木花卉的名稱”，並非教科書知識，考試也從未涉及，這就讓我對他刮目相。在應試教育下，“不考不教，不考不學”已成為很多學校的常態，能說出校園裡90種樹木花卉名稱的文科學生，太少。
學生有自己的愛好，不但生活充實，也有自信。他用自己的時間去解惑，以自己的能力去探索，從這個過程中獲取的知識，比教科書更有用。
基礎教育常識：讓一絲不苟成為習慣
上課時，我拿出幾本學生練習冊，讓大家看質量問題，書脊封膠不牢，散開了。學生說，質量問題多呢，某科教科書有脫頁，新水筆才用了一小截就不流利，麵包袋上的保質期隨便印，食堂飯菜規格不統一……我和學生一起感慨，如果每個人都認真一些，何至於有這些問題。“小事”，可以看出習慣和品質;只有讓一絲不苟成為習慣，“品質”才能融化在生活中。
下一週的作業，絕大部分學生做得很認真，誰也不想讓老師認為他是一個馬馬虎虎的人，誰也不想讓老師認為他是那種走上社會就鬼混胡來的人。
基礎教育常識：教師需要知道學生的世界觀
庸俗的價值觀使一些青年學生過早社會化。
1984年，一次上魯迅的《記念劉和珍君》，講到劉和珍不顧生病去參加請願，有個男生脫口而出“找死啊”，舉座愕然——課堂上有這樣的學生，讓我“出離憤怒”。三年後再次教到這兒，我心裡暗想：這回不至於了吧。沒想到課堂的歷史悲劇竟然重演，又有個男生說了句“找死啊”!我不得不停下來，講了三年前的“一模一樣”，而現在聽到這樣的話，我不生氣了，因為這樣的現實，時時刻刻在提醒我，教育不能培養“無惡意的閒人”。
學生人在課堂，身後有個影響他的“社會”。他生活在一個什麼樣的環境中，他們和親友共處時是怎樣看這個世界的，也許教師需要知道。
現在他到了課堂上，我未必能改造他，甚至對他也產生不了什麼影響，但我有責任讓他知道：在這個世界上，有很多人以另一種姿態活著，有人用生命寫詩，有人用熱血澆灌理想;你也可以為吃饅頭而活，但你不能踐踏高尚和美麗。
基礎教育常識：引導學生髮現學習之樂
在學校裡，你也能看到那些沉靜的，“我和誰也不爭”的學生.他們愛的是“學”，而不是“比”和“爭”。爭強好勝的學生，往往會把大量的時間、精力用於無聊的爭奪。一些教師沒有智慧引導學生髮現學習之美，卻試圖誘導學生“你追我趕”以製造個人教學“實績”。我總是擔心“金牌爭奪戰”被移用到教育界來。學校可不是鬥獸場。
二十多年前的一次校運動會，跑3000米，到了最後兩圈，學生、老師站在跑道邊，齊聲高喊：“加油!加油!”我站在跑道另一處，對每個跑過的學生喊的是“慢慢跑，聽我的，慢慢跑”。有老師學生不理解，問：“你什麼意思啊?”什麼意思?什麼意思也沒有。學生健康重要，明明已經精疲力竭了，當然要放慢速度，“加”什麼“油”?難道他是一臺機器?我不會讓學生這樣去拼命，來為我的班主任工作總結增加一行字。
基礎教育常識：教師應該少一點功利意識
功利的教育太在意“效果”，總是追求“急用先學，立竿見影”。
有教師告訴學生：“這篇文章考不到的，可以不看”、“這本教輔對考試有利，全做完”。如果總是和兒童談“利”，他會喪失學習的趣味。無夢的兒童，沒有朋友，只有對手;沒有合作，只有競爭;沒有高尚的追求，只有利益;沒有快樂，只有“成功”……
教學中能不能少一點功利意識呢?這一代教師的目光能不能看得稍微遠一些呢?
基礎教育階段，所有的實踐和探索都是有意義的，無所謂成功與失敗;因為我們的努力，為學生多打開了一扇窗，讓他的前行路上多了一抹亮色;無論經驗還是教訓，都是留給後來人的財富。教育教學如果一味追求“成功”，其過程必將印上“利益”的鈐記。