課前預習的有效性
在預習中，教師要教給學生預習的方法，讓學生學會預習。下面是小編收集整理的以供大家學習。
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《現代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課。”顯然，預習是學生主動的課前學習行為。我校開展的“以學定教生本課堂模式”探索也對學生的課前預習提出了很高的要求。其主要任務是複習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備。也為老師的以學定教提供依據和參考。
可是，經歷了一段時間的嘗試後，我發現學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。那麼，怎樣使學生的預習有效呢?我這個學期在班級針對預習出現的問題開展實踐，著力於探索出提高學生預習有效性的策略。
課前預習，是學生在課堂學習前對要學的知識有個大體瞭解，找疑點，提問題，然後帶著問題聽課，通過課堂上的討論，學習掌握新知。預習有利於提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。
一、 預習興趣培養。
***一***設計難易適度形式多樣的預習單。採用先扶後放，循序漸進的方法，讓學生都能自主進行預習，逐步提高學生預習的能力，引發學生預習的興趣。
***二***設計帶有競爭的預習單。如教學《遊戲的公平性》時，課前預習設計是：***1***仔細觀察書中的主題圖，然後根據教科書中的要求和父母合作做一做，設計一個表格並作好記錄。***2***什麼是遊戲的公平?怎樣設計遊戲規則才是公平的?在日常生活中你遇到過不公平的遊戲了嗎?怎樣修改就公平了?比一比哪個小組的遊戲設計的最公平合理
在預習中採用適當的競賽，激發學生的預習興趣。
學生只有對預習有興趣，才能使預習活動成為學生自覺地行動。在學生初步樹立起預習意識的同時，教師應加強學生預習的興趣培養。
二、 預習內容設計。
***1***設計預習單要目標明確。不僅停留在一些具體的知識上，還應對“能力”“情感”“經驗”等方面目標提出明確要求。不同年級的學生預習要求不同，如：低年級學生側重於在遊戲中進行預習，注重預習興趣和預習習慣的養成;中高年級學生重數學思維訓練，掌握數學學習的方法。
***2***設計預習單要內容具體。每課時前要給學生以“預習提示”，如：你將要學習什麼知識?在預習中你瞭解哪些知識?你有哪些不會的知識，有什麼問題?等。指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進行預習，這樣從低到高循序漸進地培養預習能力和習慣。不同的學習內容，預習作業也有差異，指導預習也要因材而異。概念型內容可採用閱讀理解的方法進行預習，計算型內容可採用嘗試練習的方法進行預習，空間圖形內容則可採用實驗操作的方法進行預習。如：教學“空間和圖形這部分內容要求學生得有比較強的空間想象能力，而通過動手操作、觀察更有利於學生建立空間觀念，佈置的預習任務就要側重於學生的動手操作和觀察思考，通過自主探索，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關係，學生只要有充分的時間和空間觀察，就能不斷的生成新知，經過老師的適當點撥以及在和學生的合作交流中得到提升。
***3***設計預習單要逐層推進。學生個體存在差異，設計預習作業要注意層次性，使不同的學生通過預習都能得到不同的收穫。如三年級“面積和麵積單位”預習設計：a、這節課要學習什麼內容?b、你理解什麼是面嗎?能舉例表示嗎?c、請你認真閱讀課本瞭解面積單位有哪些，再動手製作出10個邊長為一釐米的小正方形和5個邊長為1分米的正方形。d、我們的生活中，有哪些物體的表面大約是1平方釐米?有哪些物體的表面大約是1平方分米?有哪些物體的表面大約是1平方米?e、 在預習中，你有哪些疑問?學生在預習中，根據問題提綱逐層深入，達到力所能及的目標。
三、 預習方法指導。
在預習中，教師要教給學生預習的方法，讓學生學會預習。我在尋找解決預習有效性的策略過程中，學習到了 “四步”預習法，我在班級嘗試推廣收到較好效果。
一讀：要求學生讀課本，瞭解將要學習什麼，從教材的情境圖中發現數學資訊，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結論，把重要的概念、結論畫出來。
二思：讓學生思考例題的解題思路和解題方法，想新授知識與哪些舊知識有聯絡，有怎樣的聯絡。例如預習小數的大小比較知識後，學生感知到小數大小的比較與整數大小比較有聯絡。又如指導預習“積的變化規律”，讓學生思考怎樣驗證這一規律，回想這一規律以前運用過嗎?通過系列思考，發揮預習功能。
三練：學生經過預習，初步理解和掌握了新的數學知識。做練習或解決簡單的問題，可以檢驗預習效果。這樣既能讓學生髮現自己的不足，又能讓教師發現學生較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。
四問：預習時，要求學生提出問題，所提問題可以是在“讀、思、練”過程中遇到的困惑，也可以是學生由將學習內容引發的疑問。在預習中不斷引導學生質疑，引發對新問題的思考，使學生感知到問題的存在，逐步形成問題意識。
預習指導要注重過程，讓學生在預習中達成對問題“感性——理性”或“理性——理性”的提升。
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