關於生物化學論文

　　生物化學是研究生物體內化學分子與化學反應的學科,目前被公認為是生命科學的基礎和前沿學科。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：醫學檢驗技術專業生物化學教學改革

　　【摘要】生物化學檢驗是醫學檢驗技術專業的專業核心課程之一。在教學過程中面向崗位需求構建課程體系，對課程標準、教學內容、教學方法和考核體系進行全面優化，從而加強學生實踐技能和綜合職業素質的培養，打造適應臨床崗位的技能型專業人才。

　　【關鍵詞】醫學檢驗技術;生物化學檢驗;教學改革

　　隨著科學技術的發展，醫學檢驗技術在現代臨床疾病診斷、治療效果和預後判斷、疾病預防等方面發揮了極其重要的作用。生物化學檢驗在臨床醫學檢驗工作中佔居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態下人體的物質代謝質與量的改變[1]。生物化學檢驗課程是醫學檢驗專業的專業核心課程之一，是在分析化學、生物化學、分子生物學、免疫學等學科基礎上融合而成的學科，也是一門基礎理論和專業實踐技術緊密結合的學科。當今生物化學檢驗內容日益增多，技術越來越呈現自動化、模組化、系統化，這對高職醫學檢驗專業人才培養提出了更高的要求，同時促使生物化學檢驗教學需要面向臨床應用進行改革。為此，結合生物化學檢驗課程特點和我校實際情況，我們對該課程的體系、標準、教學內容和方法、考核體系等方面進行積極的改革與探索。

　　1基於臨床檢驗需求，積極完善高職生物化學檢驗課程體系

　　高職醫學檢驗技術專業人才培養目標是“培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論和技能，能在各層次醫院、血站、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門從事檢驗醫學的醫學高階專業應用型人才”。目前大多數高職醫學檢驗技術專業基本還遵循傳統培養模式實行醫學基礎課、專業課、實驗實習課按順序分段教學，課程體系構建以學科為中心，與現代臨床醫學檢驗技術的飛速發展相比，教學內容相對落後，且重理論輕實踐。基於以上現狀，我們努力構建以學生為主體，結合臨床檢驗崗位實際需求，注重學生職業素養和應用技能提升，符合就業需求的生物化學檢驗課程體系。高職生物化學檢驗課程涵蓋內容較多，學時有限，因而我們在原有課程標準的基礎上，通過與醫學檢驗專業從業人員廣泛座談，與相關平行學科教師充分討論，充分參考現行醫學檢驗考試大綱的基礎上，以崗位技能需求為重點對該課程的標準進行修訂和完善。我校目前的生物化學檢驗課程標準中總學時是94學時，其中理論課54學時，實驗課40學時。理論部分主要由以下四大模組組成：首先是生物化學檢驗基本原理方法、技術和儀器，自動生物化學分析儀的原理與應用技術模組;其次是人體物質能量代謝紊亂的診斷酶學，實驗室診斷專案的方法、技術和臨床意義模組;再次是重要組織器官病理狀態下的生物化學診斷模組;最後是內分泌疾病和體液相關標誌物的生物化學檢驗診斷模組。模組化的課程標準便於隨後教學過程中的重難點把握，也符合由易到難的學習規律，更加條理系統化，提高了學生學習的興趣和效率。實踐部分學時比例合理增加，更能保證實踐教學，同時加強學生技能的培養，符合人才培養目標。

　　2注重教學實施，切實提高學生職業能力和素養

　　2.1優化教學內容，創新教學方法和手段

　　生物化學檢驗課程的內容較多，各章內容相對獨立，聯絡不夠緊密。比如儀器檢測系統的評價、校正、質控等部分基礎知識內容因實際教學過程中要求不高而顯得“累贅多餘”，肝腎的結構和功能、血氣分析和酸鹼平衡等基礎知識又與生物化學課程內容有交叉和重複，而醫學檢驗實際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標誌物測定、糖尿病急性代謝綜合徵***綜合性實驗***因為實驗條件原因教學開展不到位，部分室內質控應用、實驗室相關標準等常用的工作內容缺失，教材內容和檢驗師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學過程中認真備課，大量參考規劃教材，積極利用網路查閱中外著作和文獻，關注生物化學檢驗學科的最新動態和技術，進而在教學中不斷補充新的內容，並且從中篩選歸納適宜教學講授的重難點，使教學內容模組化和系統化。針對教學過程中的不同重難點，採取不同的教學方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統經典知識點時利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測指標、方法和臨床意義，利用PBL教學法開展免疫學臨床檢測知識的講授。隨著社會的發展，教學手段也要與時俱進，教師應當積極建設優質、高效的學科網站，積極利用網路教學平臺開展開放式教學，製作重要章節的精品課程教學多媒體課件和名師講課錄影，供學生課前預習和課後複習鞏固。提供師生互動平臺，教師預留作業習題，學生能及時網上提問，有效溝通師生，增強教學效果[2]。

　　2.2教師素質“雙師化”，教材實用化

　　高職醫學教育著重定位於技能型人才培養，在實際教學過程中，生物化學檢驗課程任課教師中具有雙師資格的比例相對較少，與教學配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗專案中沒有詳細講述操作方法，也沒有配套的相關實驗教材，現有的實驗教材多數落後於實際工作需求，且內容多偏向於基礎性實驗，使學生不能系統掌握實驗原理和方法，這就容易造成學校教學與實際臨床檢驗應用出現脫節，因而需要加大教師的雙師化培養，鼓勵教師考取執業證書，定期選送教師到醫院或檢驗檢疫部門相關檢驗崗位輪訓學習，密切聯絡臨床，切實做到教學相長。積極邀請具有中高階職稱的檢驗醫師參與教材的編寫和研討活動，多編寫符合高職醫學檢驗專業生物化學檢驗課程的實用化教材和實驗指導用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質和實踐能力得到逐步提升，為更好的培養學生打下堅實的基礎。

　　2.3改革實驗教學，教學實踐一體化

　　參照生物化學檢驗課程體系，合理制定教學與實驗實踐計劃並嚴格執行，積極推行教學實踐一體化，在理論課講授以後安排對應的實踐教學，使學生能夠“趁熱打鐵”，避免出現“教與學”與“教與做”的分離。實驗教學的工作開展上要積極向醫院靠攏，在條件允許的情況下購置新裝置，積極開展新檢測專案實踐教學，增加學生的半自動生化分析儀和全自動生化分析儀的上機實驗操作，同時可以藉助網路技術進行遠端視訊教學，進行模擬實踐操作。依託我校的三所附屬醫院優勢，定期積極安排學生到醫院參觀實踐，學習臨床先進的檢驗儀器，培養學生對生物化學檢驗的興趣，使學生真正做到“見多識廣”和“識多智廣”。邀請醫院的專家走進實驗室共同討論和制定實驗專案並親自指導學生實驗。實驗教師在教學過程中要先進行正確規範的示教，強調規範操作的重難點，並能對學生的實驗結果進行合理分析，積極引導學生組成互助幫教小組，相互監督和學習，在提高學生實驗實踐能力的同時培養團隊協作能力。

　　2.4合理開展課外拓展，加強職業綜合能力培養

　　目前社會的發展對醫學從業人員提出了更高的要求，學海無涯，高職醫學檢驗專業學生經過3年的學習，無論是走向工作崗位，還是繼續向高層次深造都需要有持續性的學習能力和科研能力，因而在教學之外需要重視學生綜合素質的發展。在課外引導學生積極參與專題講座，邀請相關醫學課程的教授開展分子生物學在生物化學檢驗技術中的最新應用，邀請醫院的專家有針對性的進行實際病例討論，分享經驗和技術，講述職業發展和實際工作中的問題。面向醫學檢驗技術專業學生積極組織實踐技能競賽加強職業能力培養，同時選派有興趣的學生參與綜合性科研實驗課題研究，教會學生利用檢索技術查閱文獻，並指導學生逐步進行實驗操作，處理實驗結果，在合理拓寬學生專業知識的同時增強獨立分析和解決問題、創新能力的培養，全面促進並提高學生的職業素質，真正做到不僅授學生以“魚”而且授學生以“漁”。

　　3構建綜合、有效的考核評價體系

　　目前高職醫學生物化學檢驗課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時實驗報告和出勤率、實際操作的實驗考核進行總體評價，而且多在學期期末進行集中考核，這樣容易造成學生臨時抱佛腳，沒有全面真實反映學生的學習效果和能力，同時因為考試主要圍繞課本所學內容，容易與實際職業需求脫節，造成學生就業過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評價體系，優化理論考核內容，改革閉卷考試方式，增加平時、期中階段性考核，增加實驗考核的比重，引入醫院專家指導實踐技能考核，構建綜合性考核評價，真正做到能夠提高學生的理論水平和實踐操作能力[3]。

　　3.1優化課程題庫，理論考核階段化和網路化

　　針對資格考試和職業需求，根據課程標準要求結合實際教材不斷優化生物化學檢驗課程專業試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題***單選題和X型題***、簡答題、論述題等多種標準試題，每一題都標示有難度係數、題型、章節等資訊。教師可以進行靈活選題組卷，系統也可以進行隨機組卷。教師可以分章節或是在期中階段性選題組捲進行平時考核測試，將同樣知識點試題打亂順序利用數字化教室進行快速考核和成績彙總，既避免了試卷考試作弊，又能及時反映學生的真實學習效果[4]。

　　3.2實驗考核的模擬化

　　生物化學檢驗是一門對實踐操作能力要求較高的學科。實踐操作能力既展示學生對理論知識的掌握和理解，又客觀反映學生實際動手能力，同時是學生職業素養的體現。該課程的實驗考核就顯得尤為重要，必須對考核方式和手段積極改革，設定模擬化的實驗考核場景，邀請醫學專家同行、專職理論教師和實驗教師共同組成評分小組，考核內容也以臨床檢驗中的常規測試專案為主，學生抽取題目，進行操作和答辯，評分小組給出綜合評分[5]。這樣，實驗考核才能更加客觀、公正地反映學生的真實水平。隨著現代醫學的發展，生物化學檢驗技術也越來越先進，這就要求對生物化學檢驗課程理論教學和實驗教學要進行不斷地完善和優化。高職醫學教育的根本目標是服務於醫學衛生事業，同時醫學衛生職業的發展又為高職醫學的人才培養提供了積極的方向，因此堅持“以職業為導向，能力為本位”的人才培養理念，才能適應新形勢的變化，才能培養出合格的醫學檢驗人才。

　　參考文獻

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　　[3]周師潔，徐良賢，殷嫦嫦.242例醫學檢驗學生生物化學實驗操作考核結果分析[J].九江學院學報***自然科學版***，2012***2***：117-120.

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　　[5]歐陽惠君.《生物化學檢驗技術》教學考核與資格考試融通的改革研究[J].中外醫學研究，2013，11***20***：136-137.

　　範文二：生物化學實驗課課程改革

　　摘要:實驗課程是醫學生物化學教學內容不可或缺的重要補充。如何使實驗課程在新課改的背景下既符合生物化學教學的要求,又能配合社會發展對醫學人才的期望,是各醫學類高校共同面臨的問題。因此就需要各高校進行實驗課程改革,使它們更好的與現實要求相接軌。本文通過對醫學生物化學實驗課課程的重要性、其目前的現狀的論述,旨在證明醫學生物化學實驗課課程改革的必要性。

　　關鍵詞:醫學生物化學 實驗課 課程改革

　　作為當代醫學和生物學的前沿學科和核心課程之一,以及各生命醫學專業的交匯點,醫學生物化學的重要性毋庸置疑。它是一門探究性和實踐性很強的學科,那麼非常注重學生動手能力的實驗教學部分在其中所起的作用就很突出。實驗教學具有直觀性、創新性和實踐性的特徵,它能夠更好的培養學生的思維能力、動手能力和創新能力。因此它在加強學生的綜合教育素質和動手能力方面起著舉足輕重的作用。

　　1醫學生物化學實驗課課程的現狀

　　生物化學實驗課程是各生命學科中的前沿學科,它既與理論知識關係密切,但又有自己的規律和獨特之處。實驗課程是以現有的理論為前提和基礎,通過親自動手實驗,得出所需要的結論。它不僅是理論知識的補充和延續,更是發現新知識的最佳途徑。但如今的實驗課程卻存在種種弊端,阻礙了其發展。

　　1.1受傳統教學思想的影響較嚴重

　　例如三大技術的應用。分光光度法、電泳法、層析法是醫學生物化學中三大具有獨特性和獨立性的實驗技術,能夠為訓練學生實驗基本技能、幫助學生獲取正確的思維方式和靈活運用知識提供有力的幫助。但由於受到傳統教學思想的嚴重影響,實驗課程的內容包含了較多的理論知識和教師的講解,少了一些創新性、探究性,驗證性實驗課內容安排較多。學生的自主思維受到限制,阻礙了他們對實驗過程和結果的思考能力。

　　1.2以教師教授為主,師生交流不夠

　　在很多的實驗課堂上,都是教師講授的多,學生討論的少,雙方交流不夠,導致學生所需要的知識教師很可能沒有講到講授不全面。學生被動的接受教師所傳授的知識,學生作為學習的主體這一點並未真正體現出來。課堂氣氛呆板,學生思維被束縛,能力無法得到培養。最終致使學生對實驗課失去了探索興趣。

　　1.3實驗形式的缺陷

　　在傳統的實驗課程中,教師一般已經將所需的儀器和實驗試劑等擺放好,不需要學生多加思考。實驗的基本步驟是教師先講解實驗原理、實驗方法、注意事項,然後才讓學生開始參照實驗步驟按部就班的做實驗。導致很多學生不知道為什麼要做這個實驗,實驗為何要如此設計,注意事項所包含的意義等等。實驗課自然無法引起他們的重視,學生對知識的掌握程度也會受到影響。繼而對其他和此有關的知識的理解也會產生障礙。而且此種方式對大多數學生來說,其實非常地容易,只要按照教師的指導來做,就可以得到比較滿意的實驗結果。毫無疑問,這對學生髮散思維、培養創新意識以及發現問題的能力來說,幾乎沒有什麼作用。

　　1.4教學觀念的落後

　　醫學生物化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗課程不僅可以使學生對所學的理論知識進行鞏固,加深對它的理解。而且可以培養學生的動手能力和創新能力,發散學生的思維。但是在應試教育的影響下,大多數醫學類學校對理論知識的重視遠高於對實驗課程的關注,一些經驗豐富、專業水平高、思維開闊、創新能力強的教師都被委以教學重任,實驗時間相對減少。還有一部分教師對實驗課的重要性認識不足,對其重視程度欠缺,講課只是走過場或者敷衍了事。要麼理論知識講授過多,束縛了學生;要麼實驗課上對學生完全放任,不對其加以指導。這些都會對實驗課程的效果產生非常明顯的影響。除此之外,還有一些學生對實驗課不夠重視,行為散漫,不遵守課堂紀律,導致最終結果與最初的期望相差甚遠。

　　2醫學生物化學實驗課課程改革的重要意義

　　實驗課程的重要地位不言而喻,其存在的弊端也是顯而易見的。實驗課程的重要地位決定了它改革的必要性,其存在的弊端體現了改革的緊迫性。因此對實驗課程進行改革勢在必行且刻不容緩,這對實驗課程來說是一項挑戰。它不僅表現出了對新課改的迴應,也能與社會發展的趨勢相契合。

　　2.1新課改對實驗課程提出要求

　　《中華人民共和國國民經濟和發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》中就對教育改革做出了指示,指出應該積極推進教育改革,改變人才培養模式,從“應試教育”向“素質教育”轉變,全面培養高學歷、高素質、高智商的人才。實驗課程的改革正是對這一指示的有力迴應。它能夠從多角度鍛鍊學生的各項素質和能力,使學生達到“高分高能”的水平。

　　2.2實驗課程要與時俱進

　　隨著社會的發展,國外許多國家都對改革產生了濃厚的興趣,並根據自身的實際情況紛紛進行醫學教學模式的改革,且如今取得了較好的成果。例如美國在20世紀60年代,為使本國的教育模式更加適應國內社會醫療保障體系,而進行了醫學課程的改革。如今美國的醫學教學模式相較當初已經發生了很大的改變。近年來,加拿大、日本和法國也進行了醫學課程的改革,其內容和我國的新課改異曲同工,都是主張教師在教學中更多的起引導作用,強調學生在學習中的主體地位。將關注的重點放在學生的全面發展和實踐能力、創新能力、思考能力的培養上。不過多的要求學生背誦知識,重在學生學習和參與的過程,對他們的學習主動性、進取心有了更高的要求。我國社會和教育的發展狀況日新月異,因此我們也應該根據自身的前景和趨勢,與時俱進,大膽進行改革,使實驗課程與社會發展相接軌,與市場對人才的要求相契合,促進國家醫學事業的發展和進步。

　　結束語

　　綜上所述,醫學生物化學實驗課程在醫學課程中扮演著重要角色,對學生自身素質和能力的促進作用也是非常明顯的。且如今其存在著種種缺陷,因此對它進行改革尤其有必要。只有通過改革,培養出更加符合國家需要的醫學人才,才能促進我國的醫學事業長足發展。

　　參考文獻

　　[1]鄒丹,吳敏範,等.PBL教學法在醫學機能實驗學設計性實驗中的應用[J].醫學研究與教育,2013,***30***.

　　[2]鄭志遠,蔣芸,等.大學創新實驗計劃實施的實踐及探索[J].實驗技術與管理,2010,***27***.