曹禺雷雨的教學反思

　　相信很多老師們都會認為曹禺老師的《雷雨》是一部大鉅作，那麼從《雷雨》我們能得到什麼啟發？下面是小編為你整理的《雷雨》的教學反思，希望能夠幫助到你!

　　《雷雨》的教學反思一

　　在市優質課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目。《雷雨》是經典話劇，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創新難度很大;二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位;三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。

　　教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統，毫無新意，被推翻;第二次從情節設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創新而丟掉了話劇的本色，被推翻;第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是週三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因為這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，儘自己最大的努力去發揮自己的水平。

　　這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收穫很大。

　　一是從選課的角度來說，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。

　　二是在備課的過程中，我發現了自己的不足。可能是當班主任當的吧，現在總害怕學生沒有聽清要求，於是會反覆言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以後上課，要求在前，說過了之後就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今後我努力的方向。

　　三是讀的書少，見到的優秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜誌，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜誌，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地裡默默耕耘，他們的精神、他們的執著給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。

　　第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同型別的學生少。在調動學生髮言的積極性上，還需要我做出更多的努力。

　　課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環節我都認真準備了，雖歷經磨難，但收穫頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。

　　《雷雨》的教學反思二

　　曹禺的《雷雨》，被譽為“中國現代文學史上的經典戲劇”。大凡經典，人物複雜，主題多元，意蘊豐厚，難以讀透。我教《雷雨》，就有這種感覺，什麼都想講，好像什麼也沒有講透徹，講精彩。

　　《雷雨》備課，我很用心，讀多種資料，五次修改教案。授課得與失，感悟深與淺，記錄如下。

　　一、授課節數，超標了。

　　學校給的授課計劃為4課時，我上了6課時，超標了。

　　第一課時，講《雷雨》這齣戲的故事梗概。《雷雨》是四幕劇，課文節選的是第二幕。第二幕之前的內容，我講了，學生聽得津津有味;第二幕之後的內容，沒講，留下懸念，讓學生讀課文。

　　第二課時，分析劇中***節選部分***第一個矛盾衝突——情人衝突，歸納周樸園和魯侍萍的形象。

　　第三課時，分析第二個矛盾衝突——父子衝突，總結周樸園和魯大海的形象。

　　第四課時，分析場景描寫在人物形象和情節發展方面的作用，鼓勵學生猜測課文節選部分之後的人物命運。學生猜得不全，我講了大結局。

　　第五課時，課文拓展。探究四個問題，並觀看電影《雷雨》的結尾片段。這四個問題是：為什麼起名為“雷雨”?《雷雨》是悲劇，悲在哪裡?怎樣理解“‘雷雨’是第九條好漢”?《雷雨》的主題不止一個，你能多元解讀嗎?

　　第六課時，演課本劇。學生表演，積極，活潑，像模像樣，他們喜不自勝，有成就感。

　　二、人物形象分析，較為客觀、全面。

　　“對待愛情，周樸園是一個很虛偽的人”，這是部分讀者的解讀，我不認同。

　　周樸園和魯侍萍相愛，為什麼沒有走進婚姻殿堂?三十年時光荏苒，周樸園為什麼對魯侍萍念念不忘?講課中，我傾向於把周樸園看做一個“好人”——有情義、軟弱、內疚、真誠;魯侍萍，我更願意把她看做一個“女漢子”——有自尊、剛烈、沉穩、清高。

　　當然，魯侍萍也有“隱忍”一面，她與魯貴這個猥瑣的男人生活了二十多年，備受屈辱和痛苦，太壓抑自己了。一個寧死也不做妾的剛烈女子，一個生活貧寒卻撕掉五千元支票的清高女子，她與魯貴在一起，委屈了自己。

　　當然，在父子矛盾***實際是階級矛盾***中，周樸園“惡”的一面，表現得淋漓盡致——冷酷無情、圓滑世故、貪婪凶殘。

　　周樸園是善，還是惡?魯侍萍是應該讚美，還是值得同情?很難一句話回答。人性本來是複雜的，人物形象為什麼要單一化、扁平化呢?

　　依著文字走，就事論事，我似乎做得了“客觀”“全面”。

　　三、語言品析，有的到位，有的生澀。

　　《雷雨》中，有很多對話語言，言簡義豐，有嚼頭。

　　周樸園：梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜裡，忽然投水死了，後來，後來，——你知道麼?

　　魯侍萍：不敢說。

　　魯侍萍為什麼“不敢說”，我一點撥，學生懂了，這是“激將法”，故意激起周樸園打聽真相的慾望。

　　魯侍萍：她不是小姐，她是無錫周公館的梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園：你姓什麼?

　　“你姓什麼”，往往是見面之初，人與人的相互探問。可這裡，周魯兩人對話已經好久了，周樸園為什麼才想起這句問話呢?我拈出這個問題，學生很快懂了周樸園的潛臺詞——你***魯侍萍***怎麼知道得這麼多?

　　魯侍萍：你自然不會想到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都認識了。

　　這句話，有言外之意。

　　以前，魯侍萍抱著一種寧死不屈的剛烈態度離開周家，隨著時間的推移，多年以後，她對周樸園的恨慢慢減少了。但她發現周樸園還在想念她，她就忍不住把自己的身份亮出來了。沒有想到，一個女人，相隔30年，人世滄桑，做了多年的打工生活，已經變成了一個老太婆了。可是站在周樸園的面前，她心疼的，是自己已經那麼衰老了，甚至連你曾經是我最親最愛的男人，也認不出來了。當年的魯侍萍一定是以漂亮吸引了周家少爺!

　　這個言外之意，我講了，可學生一臉茫然。為什麼講得學生一臉茫然呢?我得承認，我的講解“生澀”了，沒有與學生的生活閱歷“掛上鉤”。

　　魯侍萍：你是萍，……憑——憑什麼打我的兒子?

　　這句話，歷來被人稱道，它妙在何處?我講了，講得很清楚：妙在用同音字來表現特定情境下人物思維的急轉彎。

　　但接下來的這句話——“魯侍萍：我是你的——你打的這個人的媽”，我對自己的講解，不滿意。

　　我是這樣講的：

　　這句話，妙在寫出了魯侍萍欲言又止的複雜心緒：事先有約——後悔;周萍可能不認自己——委屈;不能直接說——痛苦;魯大海不但被開除，還捱打——憤怒。

　　其實，魯侍萍的這兩句話，各有一個破折號，破折號都有話題轉換的意思;也就是說，這兩句的妙處，應該是有共同點的。但它們的側重點各不相同，一個側重於“你是周萍啊”，一個側重於“我是你的媽”。

　　答案的交叉重疊和相異之處，我沒有釐清，更沒有講到位。

　　四、主題分析，做到了細緻化。

　　曹禺曾這樣談創作《雷雨》的體會：“剛開始創作時，並沒有明顯地意識到我要諷刺或攻擊什麼。寫到後來，彷彿有一種洶湧澎湃的感情激流來推我，我在發洩著被壓抑的憤懣，揭露與批判中國的家庭和社會。”

　　怎樣理解“揭露與批判中國的家庭和社會”?這句話，我沒有輕輕滑過，逮住它，做了如下解釋：

　　家庭方面——

　　傾斜的門第觀念。當年的周樸園和魯侍萍相愛，為什麼不能結婚?因為門不當，戶不對。

　　森嚴的家庭秩序。周樸園很專橫，要求他人無條件地服從自己，他不惜運用一切手段來維護自己追求的家庭秩序——等級森嚴。周樸園的專橫，傷害了親人的感情，特別是蘩漪，讓她感到了人格的屈辱。

　　***的人際關係。周萍和蘩漪，是***。四鳳和周萍，也是***。畸形的戀愛，必然失敗。

　　社會方面——

　　罪惡的階級壓迫。周樸園是煤炭公司的董事長，擁有很多財富。他的財富從哪裡來?工人們的血汗，工人們的生命。所以，他不只是一個普通的老闆，他是資產階級的代表人物。一個階級的興盛，如果是建立在他人的血汗和性命基礎之上，那麼這個階級就是罪惡的!

　　這樣的分析，似乎有條有理，很細緻;但我又不滿意於自己的分析，因為它是單一的、說教的。

　　怎樣提煉主題，找到作者寫作的真正意圖?我忽然覺得，這是一個謎，難解。

　　記者喜歡追尋事件真相，刑偵人員執意揭開案件真相。教師呢?作者為什麼要塑造這個人物形象，作者的寫作目的是什麼，教師有探究“真相”的勇氣和智慧嗎?

　　五、兩位老師的創新教法，讓我自愧不如。

　　戲劇中的場景描寫有什麼作用?如果你這樣回答——交代背景，渲染氣氛，烘托人物形象……就有些“程式化”了，不好。劉小苗老師***焦作一中***的回答，別具一格，特別精彩。

　　他認為，課文節選部分的場景有兩個，一個是臥室，一個是客廳。臥室，是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界，他對魯侍萍的愛戀和懺悔是真誠的。而客廳，是一個開放的空間，是一個社交場所，它展現的是周樸園的外部形象——資本家。兩個場景***臥室與客廳***有機結合，完整地展現了周樸園的性格特徵;同時還很自然地推動了情節的發展。

　　場景不同，人物的心理不同，其性格特徵也迥異。這一點，劉小苗的解讀，新穎別緻，言之成理，我欽佩!

　　另一個老師——特級教師程翔的教法，也讓我大開眼界。他的課堂實錄中，有這樣一個片段：

　　老師：魯侍萍說“你自然不會想到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都認識了”。這句話大有含義：“連你都不認識了”，你曾是我傾心相愛的人，你都認不我了。可以想象，那時的魯侍萍一定長得——

　　學生：非常漂亮。

　　老師：請同學們假設他們當年的一個生活場景：周樸園看著侍萍說——

　　學生：“你真好看，我愛你!”

　　老師：這時候，侍萍最關心的是什麼?

　　學生：侍萍說：“要是我老了，你還會愛我嗎?”

　　老師：周怎麼回答?

　　學生：周說：“你不會老，你永遠都年輕美麗!”

　　這真是神來之筆!簡單的句子，生澀的含義，被程翔老師與生活“對接”，一下子，呼之欲出，活靈活現，大放異彩，既感動了老師，也感動了學生，更讓學生深深體會到這句話的微言大義。

　　生活中臥室和客廳，我見過，熟視無睹;劇本中的臥室和客廳，我讀過，有何作用，從未像劉小苗老師那樣深究過。魯侍萍的這句話——“你自然不會想到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都認識了”，我講過，講得“高高在上”，沒有像程翔老師講得這樣“接地氣”，入耳入心。