小班化教育相關論文

　　小班化教育不僅關注學生的學業成績提升，而且更加重視學生的全面健康發展。小班化教育是區域基礎教育發展的新方向，也是實現區域教育優質均衡發展和教育現代化的新途徑。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《農村小班教育教學管理初探》

　　摘要：生源出現了自然的萎縮，學校形成了人數少的小班。在這種被迫“小班”的形勢下，如何實施“小班”教學，是擺在我們面前的現實課題，值得我們去探討、去研究。

　　關鍵詞：小班教學;管理

　　一、生源減少現狀分析

　　我校隸屬大周移民鄉鎮，幾年來，學生大量減少。究其原因，主要有以下幾點：

　　1.一部分適齡兒童隨父母移民到外地。

　　2.一部分適齡兒童隨父母進城或外出務工就讀其他學校。

　　3.由於大量學生湧向城區，城市教師缺乏，年輕教師隨之進入城區，餘下教師年齡偏大，教學觀念滯後，教學方法滯後，精力不足，教學方法落後。

　　4.教育教學設施裝置不完善或落後，學校“小”，滯留部分學生家長要求高，隨送孩子入城區就學。

　　5.部分班級教學效果不理想。

　　二、做法與思考

　　***一***“小班”教學的幾種優勢

　　學習環境優化了由於人數的減少，班級空間顯得很充足。教師可根據具體人數，分成幾個學習小組，可以自願組合，可以自由搭配，可以隨時變更。把教室變成樂園，寬鬆、安逸、清靜、獨特。

　　教學方法改變了，由於空間的變化，教師融於學生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環境民主寬鬆。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。而且作業是面批，問題是面講，大家學習得非常開心。

　　課餘生活豐富了，小班減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現在可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。

　　***二***“小班化”教學的組織形式***借鑑***

　　小班化教學的組織方式，將一個班的二十名左右的學生分為三至五個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂裡座位排列都是“秧田式”的形式，根據教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變為“馬蹄型”、“品字型”等。

　　***三***“小班化”教學的實施過程設想

　　小班化教學徹底廢除了傳統的教師講，學生聽;教師演示，學生看;教師問，學生答這種單向交往的教學模式，營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習，分層教學，分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發展。圍繞小組合作學習這個中心，著力於培養學生學習能力與團結協作精神。

　　***四***初步工作思路

　　1、探索實驗研究方案，讓教師對小班化教育有初步的瞭解，並能主動關注“小班教育”，為小班教育出謀劃策，研究課堂教學模式、方法。

　　2、準備召開“小班教育”專題研討，明確各年級小班工作的教學要求，能手引領，取長補短，逐步推進。

　　3、更新結合觀看兄弟學校小班化環境佈置，以搞好本校的班級環境建設。能充分挖掘教室環境氛圍的隱性功能，促使集體和每個個體有充分的發展。

　　4、預備創設“互助、互動、合作、開放”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發展。採取“探究教學”“分組教學”等一系列教學新策略。根據學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的特色指導。

　　5、準備分年級召開各年級學生的家長會，宣傳我校的“小班教育”工作，並就“小班教育”實驗中怎樣做一個優秀家長、如何與學校配合教育自己孩子等問題與家長進行探討。

　　6、準備利用教科所相關資訊，利用教研組和年級組學習時間領會要點，繼續為實施小班化教學試點作理論和思想上的準備。以求在教學中體現小班化教學的理念，備課中注意關注不同層次的學生。下發新的備課要求，教師根據教材內容、任教特點、學生情況進行備課，以不斷提高教學質量。

　　7、要求不斷嘗試互動教學、角色教學、分層教學、興趣教學、體驗教學、問題教學、反饋教學的多種策略，探究分組教學、個別指導、體驗教學、鼓勵教學的方法手段，不斷提高教師業務水平，在教學探究實踐中師生共同成長。

　　8、學校準備開展小班化教學研討會，進行了小班化教學的競賽評比活動。

　　9、學校準備進行小班化教學專題研討，同時為教師提供了相關的資料。

　　10、注重學生的個性發展，開展豐富多彩的教育活動。確立德育為先的觀念，寓德育於教學、活動、管理。使學生會學、善學、樂學。關愛每個學生，使每個學生都有所得所成，努力培養更多不同層次的、全面發展的學生。

　　11、更新理念和方法，充分利用時間、空間，充分關注每個學生，面向全體實施素質教育。初步實行小班化教學模式，在學科備課組活動時，重點研討如何在學科教學中，特別是課堂教學中體現“小班化教育”理念，儘快完成“小班化教育”由“形”向“神”的轉變。

　　12、建立有效的評價機制，關注後進生。教師在面向全體的同時，照顧每一個學生的差異情況，實施個別教學的策略。根據學生的具體情況進行採用不同的方式方法，尊重、激勵學生，保護好每一個學生的自尊心，使他們的個性得到健康發展。

　　13、創設小班化教學“互助、互動、合作、開放”的教學模式，引導學生進行的“互助、合作”實際活動，師生互動，不斷的轉換師生的角色，發揮學生的主體能動性，最大限度使課堂教學走向開放。

　　總之，農村小班化教育教學正在積極的推廣和實驗程序中，它有著許多的觀點、許多的內容、許多的形式和許多的方法等等問題有待於我們去深入探究。我們應當保持已經探索到的正確“東西”，再去積極探索我們還沒有探索到的“東西”，抓住“不變”的，思考“變化”的，努力去實現農村學校良好地開展小班化教育教學。

　　參考文獻：

　　[1]《小學教育學》

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