關於小學心理健康教育的論文

　　適合學生心理狀況和能力水平的適度緊張的教育和教學，是促進學生身心健康的高效率的教育和教學。健康的學校氣氛的創設有賴於這樣一種適度緊張的教育和教學。下面是小編為大家整理的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《小學心理健康教育》

　　【摘要】魯迅先生說過：“玩具是兒童的天使。”要為兒童提供有吸引力、美的、實用的玩具，以喚起兒童的好奇心，促進他們智力發展。為兒童提供適應的環境必須包括生活、學習、遊戲等幾方面的內容，以使兒童的心理能和諧、均衡、全面地得以發展。少年兒童喜歡遊戲，好奇心強，可塑性大。兒童時期正處在長知識、長身體的黃金時期，應該在樂趣中度過。然而，被稱為“小皇帝”的獨生子女的童年生活，並非是無憂無慮的童話世界，最近，100多名才讀小學一年級的小學生們在接受北京市精神衛生研究所的心理測試時，回答“生活的是不是開心、是否無憂無慮”的問題時，大多數的孩子說“不”。負責這項“社會、家庭環境對兒童心理影響”調查的研究人員說，北京七歲兒童的社會、家庭壓力已經很大。由此可見，現在的孩子們已經失去了“樂趣”。作為一名小學“心理健康”教師，現僅就“本文就如何增強兒童的樂趣，促進學生全面發展”這一問題略陳管見。

　　【關鍵詞】小學心理健康樂趣

　　一、方法不當，顧此失彼

　　由於家長望子成龍，盼女成鳳心切和就業難等諸多方面的因素，因而導致“小學生的書包越來越重。”“分數第一”、“成績至上”的精神包袱，更像一座無形的大山無情地壓在“小太陽”、“小天使”、“小皇帝”、“小寶貝”們的身上。有些家長逼迫孩子從小就準備將來去“擠”升大學的“獨木橋”。儘管上級再三強調要改進教學方法，減輕學生負擔，然而，任然不同程度的存在提別重視升學率現象。教師晉級、評職稱、評優評模、選先進、整頓、考核的主要依據仍然是所教學生分數的高低。“學生高分，教師受獎。”促進教育者只盯著考試分數。種種不利教學改革的因素造成當前仍有些教師常單純的把“學習”與“刻苦”聯絡起來，過分強調“刻苦”二字，輕易地將“下苦功”和“高分數”劃等號。常借用古人“頭懸樑、準刺骨”等“苦讀發”教訓學生，將寫有“一分辛苦一分才”、“學海無涯苦作舟”等條幅張貼在教室作為鞭策學生刻苦學習的座右銘。學習固然不是輕而易舉的事，需要堅持不懈的努力，才能取得成功;但是要“適度”，任何事物需要有“度”的限制，適度而止，苦過“度”，就要發生“質變”，顧此失彼。例如：1995年春季，某地區為了準備迎接各級“統考”，教師壓力大，負擔重。有些學校的師生起早貪黑，兩頭不見日頭，每日在學校的時間竟然長達14小時***遠遠超過了上級有關部門規定的學生在校時間不得超過6小時***。教者用最原始的方法，教得麻木，高度疲勞。學生們在老師的“看護“下機械地死記硬背老師們炮製出來的複習題和答案。各種任課老師爭搶著對學生進行“填鴨式”的“滿堂灌”，學生被“灌”得昏頭暈腦，教師卻特別強調“背多分”。導致大多數學生“望學興嘆”，更談不上對學習有什麼“興趣”或者“樂趣”了。“分數第一”、“成績至上”的精神包袱壓得孩子們沒有歡樂、沒有假日;逼得孩子們成為“啃書本的機器”、“分數的奴隸”。學生吃不好、睡不好、休息不好，產生厭學情緒，學習效率怎能提高呢?

　　學習也要勞逸結合，科學合理地安排好時間，實踐證明：8-1>8***每天從8小時學習時間中抽出1小時參加課外體育活動，學習效果反倒比整天8小時鑽在書堆裡苦讀好***。

　　二、改革教法，培養能力

　　科學合理的教學方法是教師認真備好課，向四十分鐘要質量。課堂教學要體現出“以學生為主體，教師為主導、訓練為主線”的“三為主”原則。創設情境，引導學生進入意境。寓教於樂***樂趣***，寓教於戲***遊戲***，寓美育於各科教學之中。運用“多向交往”教學法，設法促使學生一同思考，創設一種能夠進行課堂討論的學習環境。作業少而精，努力減輕學生的課業負擔。我們要大力提倡“快樂型”教學法，進行“愉快教育”，使學生輕鬆愉快的接收教育，增長知識。書山有路“趣”為徑，學海無涯“樂”作舟。教學的關鍵是培養學生的各種能力，教會學生學習方法，重點放在培養學生的自學能力上，要變“被動”為“主動”，變“厭學”為“愛學”，變“學會”為“會學”。古人云：“授人一魚僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”據調查，諾貝爾獎金獲得者的知識80%是在離開學校後經過自學摸索而獲得的。

　　三、激發興趣，提高效率

　　教師要重視非智力因素的培養，注重“寓教於樂”，把學生看課外書，看電視，遊戲的時間還給孩子們。各科知識都是相互滲透、相互聯絡、相互促進、相輔相成的。時代不需要不敢在班門弄斧、“封閉型”的“書呆子”，而是需要“多藝型”、“創造型”、“發展型”人才。教師要認真指導學生有選擇的看有用的書和好的影視節目，要讓學生看富有教育意義和專題節目及各種講座。還要定期召開主題班隊會，組織學生參觀訪問、舉辦夏令營。這樣，便能拓寬學生的知識面，使學生視野開闊、積累豐富的學習資料，潛移默化地在愉悅中獲得知識。

　　為了孩子們的身心健康，我們不得不呼籲：關心下一代，把樂趣還給孩子們。童年更需要樂趣，學生渴望七色陽光。學校要進一步全面貫徹落實教育方針，堅決克服，徹底改變“分數第一”的現象。家庭要改變傳統的舊觀念，從實際出發因材施教的培養自己的子女，要明白社會需要各方面的人才，凡是有益於社會、有益於人民的人，都是人才。教師要做教學改革的促進派，把歡樂還給孩子們。切莫讓孩子們事倍功半，“死啃”書本，要多讓他們回到社會這個廣闊的大課堂中吸取營養。只有這樣，才能讓每一名孩子成為健康發展的人，才能培養出對社會有用的人才。

　　篇二

　　《淺談農村小學的心理健康教育》

　　【摘　要】隨著社會的不斷發展和素質教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發展這一問題。作為農村小學，由於種種原因造成了心理健康教育的相對滯後並且明顯阻礙了學生心理的健康發展，特別是有的教師以"獨斷專行"的教育行為來捍衛在學生心目中"權威"地位，對部分學生的心理造成了傷害;社會上的一些對教育認識的偏差，也使得教師忽略了學生的心理髮展。

　　針對以上的實際情況，我們從實際出發，認識到學校開展心理健康教育的重要意義，並在開展這項工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學的原則，通過多種途徑對學生進行心理引導，努力培養學生健康、健全的心理品質。

　　【關鍵詞】老師學生心理健康

　　人類社會的飛速發展，對人的素質提出了越來越高的要求。隨著素質教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關注。而農村小學卻因為資訊的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落後，在心理健康教育方面，又慢了一拍!

　　一、"習以為常"的現象--現狀的縮影

　　讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現象：

　　現象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打!沒問題!而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合"。

　　現象之二：老師對學生說：今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了!"第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知"進了門"，乾脆呆在家裡不來了或逃學了。

　　現象之三：老師對考試考糟了的學生說："你怎麼這麼笨!真是沒救了!全班的成績都被你一個人拉下來了!"這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的"怨怒"的目光。

　　現象之四：老師對反駁自己的學生說："你這是什麼態度?竟敢和老師頂嘴?你還想不想念書了?!"在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。

　　現象之五：老師規定："作業錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他"指點述津"，被罰做2000遍!這樣一個近乎天文數學的龐大作業量，使這名學生再也不敢上學了!

　　現象之六：一位學生因作業沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導致學生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學生還極力陰攔不讓家長去學校。

　　這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農村小學，這些現象可謂見怪不怪，大家都"習以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農村小學心理健康教育現狀的濃縮。

　　二、看不見的危害--心理傷害

　　上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點是：

　　1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。

　　對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權主義"作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現象，使學生的心理受到傷害。

　　2、不講究科學，使學生的心理產生障礙。

　　教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業，這樣做的結果，就是使學生產生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂鬱、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

　　總而言之，這些我們"習以為常"的"小事情"，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視的問題。

　　三、原因探究

　　造成這種農村小學面積大學生心理頻受不同程度的傷害，從而產生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發展、影響學生個人素質的完善與提高的根源何在?也就是說為什麼會發生這些令人"習以為常"的小事?為什麼學生的心理狀態不能引起教師、家長的重視?我想，原因大致有以下幾方面：

　　1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎麼一回事，就更談不上心理健康教育了。

　　2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育並不等同於思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關係不大，與教育教學關係不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。

　　3、教師對心理健康教育專業知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對於學生、對於教師、對於教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發現，原來這方面的專業知識是那麼缺乏，無力支撐，心有餘而力不足，沒辦法操作。

　　4、小環境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。

　　農村的資訊比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農村很少有人知道什麼是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理諮詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什麼要求，而在家長群體中和一定範圍的社會輿論中被普遍接受的論點是："師生如父母，教師地學生沒有壞心，打兩下也沒關係"，"教師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的和可以的，對老師的語言、方法態度不能苛求"，"教師地學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現，不以規矩不成方圓"......而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學生的心理構成了傷害?給學生的心理造成了障礙?在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對於什麼是心理健康教育，什麼是心理傷害，什麼是心理障礙等也就懶得問津了，自認為"省事無事"，卻不知是貽害無窮?

　　四、學校心理健康、教育概念的界定及兒童心理健康的標準。

　　心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現，屬於應用心理理解範疇，是直接服務於人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式並不等同於單項的心理治療和心理諮詢，但它包涵了心理治療、心理諮詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓練。學校的心理健康教育也不等同於思想品德教育，但體現、開拓了情感教育，思想轉變，行為訓練的新方法、新思路。學校的心理健康教育通過動態的心理教育活動的影響、啟發、引導、提高學生對自身探索的自知力，對自身調節的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發展。

　　根據聯合國教科文組織頒佈的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態應該是"樂觀向上，積極進取，自強自立，勇於嘗試，敢於創新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

　　五、學校心理健康教育的意義。

　　心理健康教育納入學校教育體系具有戰略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺少的有機組成部分，又是學生成長髮展載體。據有關統計資料表現，87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態的問題，也就是說，87%的學生學習困難，是因為他們的心理處於不健康狀態。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所佔的傷量之重。

　　其次，學校的心理健康教育不僅有利於學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利於提高教育教學法實效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。

　　再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性迴圈，使心理健康工作開展得更好。

　　六、學校心理健康教育的目標和任務

　　學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發展性目標，即發展學生的個性，發揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態;另一個是防治性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。

　　學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發展，保持最佳的心理狀態，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理諮詢和心理治療。

　　在當前的農村小學，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題，如厭學、考試焦慮，學校恐怖，注意力障礙等;高年級的學生有青春期煩惱的問題，如體徵引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區的煩惱等;心理品質與行為的問題，如兒童強迫症，學習能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑鬱、多動症，以及極少數學生因受環境影響和不良影視劇的影響而產生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務。

　　七、農村小學怎樣開展心理健康教育。

　　首先，要對教師進行必要的業務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配備專業的心理健康教師，那麼就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。

　　其次，應堅持以下幾項原則：

　　1、以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。

　　2、發展性原則。以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發展。

　　3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。

　　4、協同性原則。心理健康教育最講究協調一致，雙向互動，切不可一廂情願地說教或以某此手段施壓，那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

　　再次，學校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

　　1、滲透在教育教學的全過程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。

　　2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

　　3、開展心理諮詢活動。使學生有發洩的渠道，減輕心理壓力。

　　4、創造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。