有關小學生心理健康教育的論文

　　隨著素質教育的穩步推進,關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點,加強小學生心理健康教育已勢在必行。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：中小學心理健康教育教學問題分析

　　摘要：定期督促檢查，對中小學學生建立心理檔案。以科學態度定期檢測中小學學生心理健康及學習等情況，根據心理障礙程度分類收集調查資料，為中小學學生建立心理檔案。及時發現學生存在的心理問題，採取有針對性的治療措施。

　　關鍵詞：中小學;心理健康

　　一、前言

　　中小學心理健康教育經過近年來的發展，先後歷經調查呼籲、嘗試實驗、發展推進及全面重視整體發展四個階段。目前，在我國基礎教育界對於中小學加強心理健康教育，不斷提高學生心理素質已逐漸得到普遍認同。各級教育部門的重視程度不斷提高，先後頒佈實施了《關於進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》等檔案，加強中小學學生整體心理素質的提高。

　　二、中小學生心理健康教育教學中的常見問題

　　中小學校心理健康教育經過近年來的不斷髮展，取得了一定成效，各級教學行政部門領導及教師普遍認識到心理健康教育對於學生成長的重要意義，心理健康教育課在許多學校也相繼開設，有條件的學校還設立學生心理輔導中心，定期開展學生心理健康普查工作。但在具體教學中，因學校情況不同，有些問題理論認識不清，而在教學中引起很多問題。若不能妥善解決，對於中小學開展心理健康教育課程將產生十分不利的影響。

　　***一***沒有充分認識到心理健康教育和心理諮詢工作的重要性

　　該情況將造成各中小學不能平衡發展，一些學校沒有深入開展心理健康教育，只為應付上級部門檢查，沒有安排專業教師作為心理輔導教師，心理專業知識不足，難以對學生正常開展心理健康教育，這都將對學校心理健康教育的開展產生不利影響。一些學校還將心理諮詢工作作為對一些精神障礙學生的處理機構，將心理健康教育視同與一般衛生知識學習相類似，對心理諮詢中心沒有創造必要的條件，在組織管理、人員安排及經費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對於心理健康教育的要求存在較大差距。

　　***二***很多學校開設心理健康教育課程都不夠理想

　　預防教育與心理素質的提高是中小學心理健康教育工作的核心，進行心理輔導與諮詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學校教務部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學管理體系;二是一些中小學開設同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設課程或講座，協調性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調節方法進行講授，沒有系統科學地開展心理健康教育，甚至在中小學心理健康教育課程中，採用的教學模式還體現出課程化、成人化、知識化。很多中小學採用的說教簡單生硬，對心理學專業知識生搬硬套，使心理健康教育教學成為主要對心理學知識進行傳授的學科，要求學生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規定訓練目標任務，這不僅對學生心理健康的發展不利，也使學生在無形中增大了心理負擔。

　　***三***中小學心理諮詢普遍不具有良好的工作條件

　　心理諮詢與常規的中小學教學活動不同，對工作環境具有不同要求，但各中小學心理諮詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設施不足，有待於盡快予以改善。部分中小學心理諮詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理諮詢工作原則和要求不符，心理諮詢不配備專職人員，經費投入不足，值班時間不固定等現象也都比較常見。

　　***四***專業人員沒有配備，現有心理諮詢人員業務素質不高

　　中小學目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經歷專業的心理健康教育培訓，所以在工作中應用心理專業知識對中小學學生的指導能力普遍不足。心理健康教育與心理諮詢的技術性和專業性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統思想政治工作的差別較大，因此對於從事中小學心理諮詢人員的業務素質要求較高。若只是依靠個人熱情而科學精神不足，或由於工作所需從事心理諮詢工作，就勢必會影響對學生心理諮詢的效果，嚴重的還將採取不當措施而導致較為嚴重的後果。

　　***五***學校在輔導上處於工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視

　　中小學教育一直以來都或多或少地存在“關門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。儘管在一些地區中小學學生心理輔導的成績比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動，或請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由於中小學學生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，與家庭支援、社會配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

　　***六***心理健康教育理論體系相對複雜缺乏特色

　　目前我國中小學心理健康教育教材不斷出現，這說明對中小學心理健康教育的重視日益提高，但對心理健康教育中的有關理論認識還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內涵、外延也各不相同，這都將造成中小學開展心理健康教育時的無所適從，而與學校實際情況不完全結合，採取“拿來”的方式將導致心理健康教育流於形式。因此應重視價值取向及文化背景的作用，並深入開展相關研究工作。

　　三、中小學心理健康教育教學的應對措施

　　教育部頒佈實施的《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》中，明確闡述了對中小學學生心理健康教育工作的具體要求，各級教育部門和中小學也要提高重視，將課堂教學、課外指導等方式作為主要環節，建立比較完善的心理健康教育工作體系。在加強中小學學生心理健康教育工作中，應針對上述常見問題，著力採取以下幾點應對措施：一是學校對開展中小學心理健康教育要達成共識。學校領導對心理健康教育的重視程度對於心理教育工作成效具有關鍵性作用。學校領導重視心理健康教育，就會加大對心理健康教育和心理諮詢的投入，積極開展相關活動，心理諮詢人員就具有較高的工作積極性。所以，要提高開展心理健康教育與心理諮詢重要性的認識，對此項工作加大投入。二是積極開展心理健康教育師資培訓。建立過硬的專業師資隊伍，理論基礎紮實，教學實踐經驗豐富，才能使學生不斷提高心理素質，培養的學生心理素質也更高。教育主管部門應將心理健康教育教師培訓作為一項重要的師資培訓內容，積極開展相關培訓，使從事心理健康教育的教師不斷提高重視，深入瞭解心理健康教育知識體系，才能在教學中取得明顯效果。三是構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網路。因中小學學生大部分時間都是在學校外度過，心理問題都與家庭和社會存在一定的關係，所以只依靠學校開展心理健康教育難以實現預期效果。應基於中小學教學加強引導家庭教育，使家長深入瞭解心理健康教育有關知識，對教育行為不斷規範，創造健康融洽的家庭生活氛圍，進而培養學生健康的心理品質。學校除此之外還應利用社會資源，開展不同形式的心理健康教育活動，使學生健康成長。四是定期督促檢查，對中小學學生建立心理檔案。以科學態度定期檢測中小學學生心理健康及學習等情況，根據心理障礙程度分類收集調查資料，為中小學學生建立心理檔案。及時發現學生存在的心理問題，採取有針對性的治療措施。

　　參考文獻

　　1、寄宿制中小學生心理健康與孤獨感研究張涵中國醫科大學2010-04-01

　　2、北京中小學生心理健康狀況調查高屹; 於新紅; 張瑞凱北京青年政治學院學報2008-04-15

　　範文二：中小學心理健康調查研究

　　摘要：建議教育行政部門重視中小學心理健康教育，轉變觀念，使心理健康教育成為師生成長服務的一項基本教育內容;落實國家教育部、廣東省教育廳的相關檔案要求;增加中小學心理健康教育的經費投入;加強專業師資隊伍的建設，以市中小學心理健康教育研究會為骨幹，以省、市示範學校為龍頭，帶動並促進本地區中小學心理健康教育提升品質，特色發展。

　　關鍵詞：心理健康;教育

　　1物件與方法

　　1.1調查物件：選擇我市中小學生日常行為規範教育先進***標兵***單位複評檢查的中小學校，學校分別是高***職***中10所，初中9所，小學7所，共26所。其中1所高中，市區學校11所，農村學校15所。每所調查學校隨機抽取師生6名作為訪談被試，被試來源與分配情況是小學4~6年級，每個年級師生各2名;初、高中每個年級師生各2名。師生各156名，男女比例為1∶1。1.2問卷調查法和訪談法：編制了《僑鄉中小學校心理健康教育狀況調查問卷》，內容包括心理健康教育組織領導、機構建設、師資隊伍、教學、諮詢、宣傳與普及與教研等。其中機構建設包括功能室與相關制度建設;教學包括課程設定、教學計劃與總結、心理健康教育課和團體輔導等;宣傳與普及包括講座、板報、校園廣播欄目及社團活動等;諮詢包括功能室開放、專***兼***職教師值班狀況和諮詢記錄;教研包括學生心理測試與檔案建立、課題研究和教育論文發表等。問卷經過相關專家評定、修改後，具有較好的內容效度和信度，能真實反映當前中小學心理健康教育實際狀況。訪談法，制定了師生對心理諮詢輔導行為和態度的訪談提綱，隨機抽取所檢查學校部分師生，在指定地點進行訪談。1.3調查實施與資料處理：正式調查由市中小學心理健康教育研究會的工作人員在中小學生日常行為規範教育先進單位複評檢查中進行，研究人員對被檢查學校根據實際狀況認真填寫學校心理健康教育狀況調查問卷，然後由研究人員在檢查中核對和評定，保證所採集資訊的真實性和有效性，最後統一收回調查問卷。抽樣訪談是根據事先擬好訪談提綱進行面對面的交談，研究人員作好資訊收集記錄。調查研究分3組，時間2d，最後獲得有效問卷26份，抽樣師生共156名。對所收集到的資訊和資料，輸入計算機，使用SPSS18.0軟體進行統計分析，資料分析採用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

　　2結果

　　2.1僑鄉中小學心理健康教育整體狀況：所抽樣的26所中小學中，100%都建立了組織領導，58%建立了功能場室機構，42%有專業和開展教學工作，50%開展心理諮詢輔導服務，81%開展宣傳及普及工作，58%組織開展教研工作，31%總體工作開展較好。2.2僑鄉中小學師生對心理諮詢輔導的行為與態度：中小學生抽樣中，84.6%認為進行心理諮詢是有意義和必要的;26.9%接受過心理諮詢輔導;43.5%認為有需要時找不到心理老師;28.8%不敢去心理諮詢;23.1%怕別人嘲笑;8.3%擔心患有神經病。教師抽樣中，90.4%認為心理健康教育有意義有必要;43.6%兼職心理諮詢輔導;46.2%認為自己不會諮詢輔導;75.0%認為忙，沒有功夫;12.8%認為不是自己分內的事;5.1%認為自己都需要諮詢輔導。2.3僑鄉中小學心理健康教育狀況差異比較：在抽樣的26所學校中，城區82%建立了功能場室，91%開展心理健康教育社團活動，91%定期開放功能室，100%有諮詢記錄，82%安排教師值班，82%建立了心理檔案，91%開展了課題研究和相關論文撰寫，有73%有專業教師。而鄉村地區以上指標分別是40%、33%、20%、53%、33%、47%、53%和20%，兩區域χ2值分別是4.547、13.095、13.595、8.474、9.758、6.205、5.488和7.867***P<0.05***，城區學校功能室、社團活動、諮詢工作、研究工作和專業教師5個方面顯著高於鄉村學校。其他指標，城鄉差異無統計學意義***P均>0.05***。各學段學校在功能室建設、計劃與總結、開展講座、定期開放功能室、諮詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、心理健康教育論文和專業教師配備等方面的百分比，小學分別是28.5%、42.9%、28.6%、14.3%、42.9%、14.3%、14.3%、14.3%、42.9%和0，初中分別是55.6%、66.7%、44.4%、44.4%、44.4%、55.6%、44.4%、55.6%、66.7%和44.4%，高中分別是80.0%、90.0%、100.0%、80.0%、100.0%、80.0%、90.0%、90.0%、90.0%和70.0%。以上指標χ2值分別是4.487、5.338、10.575、7.283、8.607、7.171、9.988、9.697、6.872和11.250***P<0.05***。功能室建設、計劃與總結、開展講座、定期開放功能室、諮詢記錄、教師值班、心理測試與檔案、課題研究、教育論文和專業教師等方面高中高於初中，初中高於小學，差異有統計學意義***P<0.05***。其他指標，差異無統計學意義***P均>0.05***。所抽樣學生中認為心理諮詢輔導有意義有必要、去心理諮詢怕自己真的有神經病態度上城區87.9%和4.8%，鄉村82.2%和12.1%，χ2值分別為0.935和2.149，城鄉間比較差異無統計學意義***P>0.05***。不敢去諮詢、怕別人笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態度上，城區15.2%、10.7%和27.2%，鄉村39.2%、32.2%和53.3%，χ2值分別是10.453、10.023、8.213***P<0.05***，鄉村顯著高於城區。接受過心理諮詢輔導的城區48.5%，鄉村11.1%，χ2值為27.033，P<0.05，城區高於鄉村。在不同學段上，認為心理諮詢有意義有必要、接受過心理諮詢輔導和需要時找不到心理老師的行為態度上，高中高於初中，初中高於小學;不敢去諮詢，初中高於小學，小學高於高中;怕自己有神經病，小學、初中和高中差異無統計學意義;怕別人嘲笑的態度，初中高於高中，高中高於小學。

　　3討論

　　3.1僑鄉中小學心理健康教育的發展特點：僑鄉中小學心理健康教育設施和常規工作得到了較快發展。上述調查結果顯示，所抽樣學校均建立起了以校長或德育副校長為組長的學校心理健康教育領導小組。近年在建立教育強市、文明城市工作的推動下，一半以上的學校建立起了比較標準的心理健康教育功能室，配備了專業教師。有一部分學校摸索出自己的特色和路子，建立起較規範、系統的教育模式。從2010年以來，開平市加大對中小學教師心理健康教育A、B、C證的培訓力度，到目前為止，持廣東省中小學心理健康教育A證8名，B證185名，C證5700名，廣東省中小學心理健康教育示範學校2所，地市級示範學校5所，縣市級示範學校12所[2]。成立了市中小學心理健康教育研究會，示範課、教研論文評比、宣傳與普及等工作得到了快速推進。僑鄉中小學師生對心理健康教育的觀念、態度和行為正在發生積極變化。調查結果顯示80%以上抽樣師生認為進行心理諮詢是有意義和必要的，相當一部分學生***26.9%***接受過心理諮詢服務，不敢去諮詢和對心理諮詢服務有偏見或誤解的認識比例較低。相當一部分教師***43.6%***兼職心理諮詢輔導工作。觀念、行為和態度積極的變化，主要原因是社會轉型大背景下各種矛盾交錯反映在師生身上，使其成長過程中出現較多的迷惘和困擾，師生主、客觀上心理諮詢服務的需求增加，而且還與教育發展、社會的進步、學生素質的提高，對人類精神疾病認識和精神生活質量關注提高有關。3.2城鄉和各學段心理健康教育發展有差距：僑鄉中小學心理健康教育狀況在城鄉間，小學、初中和高中間存在一定差距。上述結果顯示，城區學校在功能室、社團活動、諮詢工作、研究工作等常規工作和專業教師配備顯著比鄉村學校好。鄉村部分學校建立了功能室，從規模和數量上都比不上城區，有些工作還不規範。城鄉間這種差異，主要還是因為城鄉間教育發展不均衡所致。上述結果還顯示功能室建設、常規工作及師資配備高中比初中好，初中比小學好，這差距主要可能是與本地區教育不發達，教育關注的重心在初、高中有關。3.3城鄉和各學段間學生對心理諮詢輔導的行為、態度有差異：城鄉間、各學段間學生在心理諮詢輔導行為與態度上存在一定差異。上述結果顯示，不敢去諮詢、怕別人嘲笑和需要時找不到心理老師這3點行為和態度上，鄉村學生比城區比例高。城區接受過心理諮詢輔導的學生比例高於鄉村，歸根結底是教育發展不平衡所致，專業教師主要集中在城區條件較好的學校，鄉村學校較少，特別是偏遠的學校更缺少。認為心理諮詢有意義有必要、接受過心理諮詢輔導和需要時找不到心理老師的行為態度上，高中比例高於初中，初中高於小學;不敢去諮詢，初中比例高於小學，小學高於高中;怕別人嘲笑的比例初中高於高中，高中高於小學。原因首先是小學、初中專業教師少，宣傳、普及不夠，其次是不規範教育帶來的負面影響，第三可能還與學生處於不同年齡階段和對心理諮詢偏見和誤解有關。結論與建議：①主要結論：僑鄉中小學心理健康教育設施和常規工作近年得到了較快發展。中小學師生對心理健康教育的觀念、態度和行為正在發生積極變化。但城鄉和各學段間發展不均衡。專業教師不能滿足實際需求，影響了心理健康教育常規工作的專業化、規範化發展。教育行政部門重視程度不夠，部分領導和教師觀念滯後，特別是僅有的專業心理教師沒能專職教學，功能室沒有正常開放。浪費了教學資源，同時打擊了專業教師的積極性，嚴重抑制了本地區中小學心理健康教育發展。②建議：建議教育行政部門重視中小學心理健康教育，轉變觀念，使心理健康教育成為師生成長服務的一項基本教育內容;落實國家教育部、廣東省教育廳的相關檔案要求;增加中小學心理健康教育的經費投入;加強專業師資隊伍的建設，以市中小學心理健康教育研究會為骨幹，以省、市示範學校為龍頭，帶動並促進本地區中小學心理健康教育提升品質，特色發展。

　　參考文獻

　　1、城市寄宿制小學生心理健康研究——基於上海某寄宿制小學的調查與分析羅省榮上海師範大學2013-03-01

　　2、高年級小學生心理健康問題表現及相關因素研究向晴江西師範大學2005-09-01