淺談遠端教育的相關論文
遠端教育這種沒有地域、時間限制的教育模式，最大限度地迎合了繼續教育、終身教育的需求。因此，發展遠端教育是實現終身職業教育改革的突破點。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《我國遠端教育發展研究》
[摘要]遠端教育伴隨著網路的發展而產生，遠端教育利用網路的靈活性，滿足終身教育、職業教育的客觀需求。文章主要從遠端教育的國內外發展現狀出發，闡述了遠端教育的優點，並針對遠端教育發展過程中的問題進行思考，提出了相關的解決途徑。
[關鍵詞]遠端教育;發展問題;解決途徑
[作者簡介]趙慧巖***1983- ***，女，黑龍江大慶人，廊坊市廣播電視大學，講師，研究方向為遠端教育。***河北 廊坊 065000***
遠端教育是由一些教育機構組織的，利用先進的網路技術組織教學活動的一種新型教育模式。“”教育改革提出要發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終身教育體系。遠端教育這種沒有地域、時間限制的教育模式，最大限度地迎合了繼續教育、終身教育的需求。因此，發展遠端教育是實現終身職業教育改革的突破點。
一、遠端教育的發展現狀
1.國內的發展現狀。我國的遠端教育始於1994年實施“中國教育科研網示範工程”，目前已經有了一定的發展。根據CNNIC***中國網際網路絡資訊中心***的統計，以EDU域名註冊的網站以每半年增加100家左右的速度向上攀升。從這一角度看，我國網路遠端教育發展趨勢雖然緩慢，但仍有上升態勢。目前我國在網路界從事教育或培訓工作的網際網路單位大概在3000家左右，從這個資料可以看出，網路遠端教育在我國已有了一定發展規模。但是我國現階段的遠端教育還不能獨立於各院校，通常情況是與地市級教育機構或學校合辦，如廊坊電大現有的合作高校有中國人民大學、中國農業大學、中南大學和奧鵬教育。
2.國外的發展現狀。目前，美國的遠端教育規模最大;英國的開放大學主要是面向全社會、面向全世界的全方位大學，至少佔據了25%的海外市場。
二、遠端教育的優點
1.可以突破時間和地域限制。現階段遠端教育學院主要面對在職成人教育進行培訓，他們沒有固定的地點和時間進行學習研究。但遠端教育可以通過網路平臺支援學生的學習活動，據最新統計，截至2013年12月，我國網民數量達到6.04億，網際網路普及率達45%，學生完全可以通過網路平臺隨時瀏覽、下載自己所需要的各類專業的教學資源進行學習，遠端教育很好地滿足了學生的客觀需求。
2.可以設定個性化的教學。遠端教育可以根據學員自身的特點靈活制訂教學計劃，學習時間及學習科目都可以由自己確定。傳統的教學模式通常是由學院統一安排一個專業全部學生的教學計劃，學生沒有自主選擇的餘地，無法突出學生的個性化特點。成人學員思想通常比較成熟，有明確的知識獲取目標，遠端教育可以在選擇專業必修課的基礎上，選修其他感興趣的課程，這就滿足了學員不同的特殊需求，這是傳統教育無法提供的靈活教育。
3.可以推進終身職業教育發展。社會化發展不斷加速，知識和技術的革新速度加快，為了適應社會的快速發展，在職人員需要不斷實現自我提升。考慮到在職人員的時間、地點等限制，他們只能通過遠端教育來獲取進步、完善自我。網院學員可以通過遠端教育平臺選擇自己需要汲取的知識，與專業指導教師進行實時溝通。遠端教育無形中推進了終身職業教育的發展。
三、遠端教育發展過程中存在的問題
1.平臺設計忽視“以人為本”。我國現階段各高校的網路平臺建設參差不齊，很多平臺的設計根本沒有考慮客戶端受眾需求，主要表現有以下幾點：其一，趨向於將所有訊息堆積在平臺上，沒有真正從學員的角度來設定網路平臺的功能，致使網院學員登入個人平臺後連最基本的學籍資訊都無法獲取。其二，沒有充分考慮學員的個性化需求。每位學員的知識獲取方式不盡相同，有的學員對文字、數字敏感，有的學員對圖形、案例敏感，學員希望能夠在平臺設定上就可以選擇自己容易接納的學習方式。其三，學籍設定不夠靈活。大部分遠端教育院校在學籍設定上採用春、秋兩批次學籍錄取，但是成人學員在報名學習上有隨機性，很多學員沒有學籍概念，往往前一批次招生剛剛結束，就有學員想報名，但這部分學員只能等到下一批次錄取截止才能進行課業學習，這樣就會浪費近一年的學習時間。
2.資源建設開放的程度不夠。目前國內的奧鵬教育實現了36所院校的資源共用，奧鵬教育的學員可以通過使用自己的個人賬戶學習不同院校的課業知識，但也僅限於奧鵬教育所囊括的幾所院校。大多數網院的平臺登入有一定的保護設定，教學資訊資源僅供自己學院學員瀏覽、下載。遠端教育要向國際化發展就必須突破資源共享限制，做到相關的知識講義、課件完全開放，實現真正的教學資源共享、共建。
3.教師的配備和引導不夠。首先，師資配備弱。各高校的知名專家教授大部分精力還是在傳統授課方面，遠端教育平臺上僅使用講義、課件、視訊等無互動的教輔資源。現有網院的答疑教師，僅為學員解答平臺使用等問題，學員無法通過遠端平臺得到互動式的課業指導，專業知識疑惑得不到解答，這就容易造成大部分學員僅對考前輔導感興趣。其次，對教師的職業引導不明確。各高校比較注重教授面授課的比例，忽視網路課比例，使得各類專業教師對網路教育的重視程度不夠。很多專家教授的授課方式還停留於傳統的面授方式，從思想上就不願意轉變教學模式。
4.知識模組設計僵硬。現今遠端教育模式還是用一套固定的教學計劃來制約著學員的知識結構選擇，很多與學員的專業、興趣不匹配的課程混入教學計劃中，這浪費了很多學員的時間。
四、解決遠端教育發展問題的途徑
1.以客戶端為導向構建平臺。各類院校的平臺應從客戶端角度進行功能模組構建，使平臺的使用者能夠快速找到所需的相關資訊資源。在日常學務資訊提醒上，平臺內部設定採取分批次、分專業的有針對性的資訊提醒。
2.規模化建設教學資源庫。各高校的遠端教育教學資源應該使用標準化的設定，建立一個統一的教學資源庫，實現教學資源的共享。教學資源庫一是可以縮短各地市級院校教育資源的差距;二是可以節約教學資源資訊庫的重複建設;三是可以真正實現教學資源在全國範圍內的共享。
3.提高支援服務質量。由於現今各院校的遠端教育學院中有很大一部分學員是為了補修學歷才選擇再次學習，所以對遠端教育的教學質量要求普遍不高，這就導致了遠端教育發展側重於前期的平臺功能設定，往往忽視了教學環節上的設定，沒有為教學服務質量提供有力的支援。終身教育要求學員自身不斷完善、不斷提高，如果沒有一個良好的教學互動體系，學員無法從教育平臺上汲取所需要的專業學科知識，會直接影響到整個遠端教育的未來發展趨勢。為了提高教學質量，高校首先要配備優質的專業教師，定期對學員的專業知識進行互動式答疑。其次，要建設統一的功能評價體系，不定期地針對學員提出的功能體系問題進行彙總、處理。最後，構建一個反饋統計系統，針對學員的學習時間進行彙總分析，例如對同一專業學生在學習某課程課件時在每一單元上停留的時間，習題的完成情況等進行彙總分析，使教師在輔導時更有針對性。
4.採用模組化教育組合。各類高校可以對各專業進行分門別類的模組化設計，遠端教育的學員選擇不同學校專業課程的模組也是滿足畢業條件的。譬如，遠端教育學員可以選擇各類高校名牌課程進行學習，不管是選擇中國人民大學的人力資源管理科目，還是選擇北京語言大學的英語科目等專業知識模組都是可以的。這樣的模組化教學能更好地發揮遠端教育的網路教學優勢。知識設計模組化還可以快速地適應今後“微學位”的新教育模式，即學生學習某一學科後即可獲得該科目的合格證書。
五、總結
伴隨網際網路絡的快速普及，全國乃至全世界的優質教學資源共享已經是必然的發展趨勢。我國的遠端教育發展在理念和技術上都與發達國家存在一定的差距，我們應加大對遠端教育的研究和投入。我們必須要與國際接軌，向外延伸，學習國外的先進經驗，以使我國的遠端教育健康、快速發展。
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