孔子啟發式教育是什麼

　　兩千多年前，我國偉大的教育家孔子提出了啟發式教學方法，強調在教學活動中發揮學生的主體性，注重培養學生的獨立思考和自主學習能力，這對我國當今素質教育的實踐有著深刻的啟發。那你知道嗎?下面是小編為你搜集的相關內容，希望對你有幫助!

　　孔子啟發式教育的含義

　　《論語·述而》篇記載了孔子啟發式教育思想：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是：教育之道在於啟發，啟發的關鍵在於找準時機。不到百思不得其解之時，切不可草率告知;不到心知其意，卻又不知從何說起之時，切不可輕易言明;已透徹講解了四角亭子中的一個角，還不能去推演其餘三個角，對此，切不可跳過去講新的內容。

　　現有的研究大多從這一章的內容出發，提出啟發式教育的基本過程：學生自學獨立思考，對其中始終想不通的問題，老師通過“啟”而“開其意”;對其中似懂非懂的問題，學生無法找到精確的言語來表達意思，老師適時通過“發”而“達其辭”;而老師對學生進行適時啟發的時候，也不是把所有的道理都和盤托出，否則就沒有留給學生足夠的進一步思考和發揮的空間了，所以老師是隻講其一，不及其餘，其他方面交給學生自己去領悟，做到有所為有所不為。概括起來，這些研究大多關注啟發式教育的根本思路與基本過程，而孔子是如何將這樣教育方法付諸實施和得以體現，也就是啟發式教育的總體結構與具體操作則很少涉及，而這些問題恰恰是實施啟發式教育中亟待解決的問題。

　　要全面把握孔子的啟發式教育的內涵，需要考察孔子教育活動的方方面面及其教育思想的整體性與一貫性，需要從教育原則、教育模式、考核方法、教育特色等方面加以全面系統的梳理與歸納，才能真正把握這一教育法的精髓：啟發式教育的原則是身教重於言教，老師以身垂範、學生感性體悟，從而發揮榜樣的示範效應;啟發式教育的模式是以學生提問為導向的教學，旨在促使學生獨立思考、自啟心靈，教師要做的是幫助學生突破認知節點的制約，實現新超越;啟發式教育的考核方法重在能力評價而非識記測驗，強調學以致用，注重實踐能力的培養與提高;啟發式教育的特色是在社會大課堂中進行情境學習，在生動的實踐活動中學習鍛鍊，師生一起做到幹中學與學中幹有機結合。貫穿這四個方面的主線是一以貫之的教育理念。

　　由此，啟發式教育是以學生自主學習、獨立思考為主體，以老師整體設計、適時啟發為主導，按照身教重於言教的教學原則，採取以學生提問為導向的教學模式、注重能力評價的考核方法，以社會情境學習為教學特色，一以貫之地實現完善人格、提高能力的教育教學基本目標的教育法。

　　孔子啟發式教學方法

　　《論語·述而》中“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅返，則不復也。”人們通常用這個論斷來說明孔夫子所倡導的啟發式教學方法。關於這段說論述，漢代鄭玄註釋：“孔子與人言，必得其人心憤憤，口悱悱，乃後啟發為之說也;如此則識思之深也。說則舉一隅以語之，其人不思其類，則不復重教之。”宋代著名學者朱熹也曾有過經典的註解：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而難成之貌;啟，謂開其意;發，謂達其辭。”用今天的話說，“憤”就是學生對某一問題正在努力思考，急於求得解決而仍搞不通的心理狀態。

　　這時教師就應當告訴學生怎樣進行思考，幫助學生開啟思路，這就叫做“啟”。“悱”就是學生對某一問題已經考慮成熟，但苦於無法表達的心理狀態，這時教師應當幫助學生整理概念，用明確的語氣加以說明。這就叫做“發”。根據學生的憤悱心理進行啟發，這是從正面來說的。從反面來說，就是“不憤不啟，不悱不發”，就是說學生對某問題還沒有一定的基礎知識和要求，教師決不能強迫注入。他要求教育者要抓住啟發教育時機和方法，在學生努力想弄明白而不得的程度，不到他心裡明白卻不能完善表達出來的程度才去啟發他。只有做到舉一反三，才是啟發式教育。

　　首先，學生的獨立思考是啟發式教學的前提和關鍵。啟發，關鍵是調動學生學思考的主動性與積極性。學生首先要自己思考，實在想不通、道不明的程度，必然產生一種對知識的渴求，這時，教師只要輕輕點撥，學生便會豁然開朗。在孔子看來，學生品格的養成，學問的充實，是學生自己主動學習、思考的結果;教師的作用僅表現在啟發和誘導上。《論語·為政第二》中，子曰：“吾與回言終日，不違，如愚。退而省其私，亦足以發，回也不愚。”實質上還是強調發揮學生學、思的主動性與積極性，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學生的思考。

　　再者，啟發式教學是過程的啟發，而不是結論式的。《論語·子罕第九》顏淵嘆曰：“夫子循循然善誘人”。這是學生對老師教學的評價，意思是說：“孔子善於一步一步地誘導學生掌握知識，讓學生自己找到答案。在解決具體問題時，只有注重過程的啟發，而不是就事論事，只注重結論的得出，才能學會解決問題的點金術。才能達到舉一隅，反三隅。通過對具體問題的解決，昇華出理性的方法認識。換句話說就是，只能“啟發”不能“代發”。強調啟發學生，引導學生，但不能硬牽著學生走，要增強學生的學習自主性。即道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。