學校計算機網路環境下教學模式探究論文

　　網路環境是指將分佈在不同地點的多個多媒體計算機物理上互聯，依據某種協議互相通訊，實現軟、硬體及其網路文化共享的系統。環境總是與一定的空間或範圍有關，有大有小。從小的角度看，網路環境可以理解為“學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和資訊資源並相互合作和支援的場所”。以下是小編今天為大家精心準備的：學校計算機網路環境下教學模式探究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　學校計算機網路環境下教學模式探究全文如下：

　　一、網路教學發展背景

　　資訊時代的逼近使眾多有識之士看到了教育資訊化這一必然趨勢，世界各國，特別是發達國家把中小學的教育資訊化列為政府的重大改革專案予以推動和落實，美國從1996年開始全面推進基礎教育資訊化以來，至2000年已基本完成了教育資訊基礎設施建設，據統計，美國已有95%的中小學和72%教室聯上了網際網路，平均每5名學生擁有一臺計算機，英國規劃到2002年，學校裡每4名學生要有一臺計算機，歐盟國家和日本、新加坡等國在2003年前後也將完成教育資訊基礎設施的建設，泰國提出到2002年每一所鄉村小學要與網際網路聯通，美國、技術教育研究中心設計了一個聯網專案，這就是將教育與專業科學家之間聯接起來，讓學生與科學家一道探索一些全球性緊迫的問題，其中最著名的要算是酸雨研究，全美名地的學校按照一定要求收集當地酸雨，並對其進行分析，再通過計算機網路把資料傳到國家資料中心，科學家與學生一起對各地酸雨資料進行分析對比，與學生進行交流，回答學生的問題、評價學生的資料，同時美國通組織了好幾種網路研究計劃如“太多的垃圾”，“我們的水中有什麼元素?”“天氣活動”，“我們吃的是什麼?”與“太陽能”。

       在每個計劃中，學生都要調查當地的一個主要的問題，然後通過與其他地區的學生的資料來進一步進行研究和探索，專業科學家參加這些研究，與網路上的學生進行交流，韓國在95年發表題為《建立主導世界化、資訊化時代的新教育體制》教育改革方案，方案要求“果斷勇敢地剖析今天的教育，使們的教育脫胎換骨”，並且認為這是“到達聳立在世界中心的新韓國的最佳之路，因此不難看出Internet的教育網路已經對傳統教育思想，教學觀念產生的巨大的衝擊，21世紀必須培養具有發散性思維、批判性思維和創造性思維的人才，即具有高度創新能力的創造效能人才，而不應當只接受教師傳授的知識，只會記憶與背誦前人經驗、不善於創新也不敢於創新的知識型人才。

　　多年來，學校計算機***演示型***輔助教學的推廣應用無疑為提高課堂教學效率，促進教師教育觀念的轉變起了一定的作用，但傳統的計算機輔助教育畢竟是遵循了行為主義的理論模式，注重於學習指導，解決教學重難點練習等，其基本特點是以教師為中心呈現教學內容，學生被動或機械練習，個性化，因材施教的效果不夠理想，而網路環境教學，是教師指導下的學生建構學習，是基於多媒體技術的網路技術下的新的學習理論，這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界資訊環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識，也是發揮教學活動中教師、學生、媒體、教學內容四要素中教師學生這兩個決定性的作用，形成優化課堂教學模式和結構，共同作用於教學過程，產生協調作用。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利於克服傳統教學模式的弊端和固疾。在新形勢下研究和探索網路環境的下的教學，是適應新世紀教育的需要，對全面實施素質教育有著十分重大意義。

　　二、構建網路教學的新模式

　　***一***什麼是計算機網路環境下的教學。

　　網路教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網路資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優化教學過程。主要包括以下幾方面的內容：***1***網路教學是通過網路進行的教學法，在這一過程中，網路作為知識與資訊的載體而存在，可看作為書籍、視聽、媒介等教育媒體的自然延伸，所不同的只是網路具有更高的資訊容量，也繼承了某些教育媒介的特點;不但可代替傳統教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網路教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。***2***網路教學是開發和利用網路知識與資訊資源的過程，在此意義上，網路成為學習資源，網路教學則是對此資源的開發、利用與再生。***3***網路教學還意味著把網路作為教學的一種環境，正如傳統的教學發生在教室之內，網路教學則視網路為一個大的教室，只不過這個教室已經超越了時空的界限，大得能覆蓋全球，沒有教師與學生之分，沒有區域與時間的判別，因任何時間、任何地點，向任何人去進行學習，你同樣也可成為他人的老師，因此網路教學概括起來就是：網路作為教學的工具，網路作為教學的資源，網路作為教學環境。

　　***二***網路教學的特點。

　　多媒體計算機網路是集多媒體的長處於網路的優點於一身，是當今科學技術發展的結晶，主要有以下幾個方面的特點;

　　***1***網路教學過程的互動性，網路教學最大特點是它的實時互動性，實時互動性是指在網路上的各個終端可以即時實施回答，互動的方式有學生和教師之間，學生之間，通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像並茂的教育資訊，師生之間的互動可以獲得教師的指導，學生之間的互動可以進行協作學習，這種雙向互動活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學資訊，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。有課堂學習的過程中，通過互動學生能及時地瞭解自己的進步與不足，並按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

　　***2***網路教學資源的共享性，學生通過網路資源可以共享資源，其中包括硬體的共享和軟體的共享，核心是軟體的共享，網上資源豐富多彩、圖文並茂、形聲兼備，學習者在連結或教師指導下，可輕鬆自如地在知識海洋中衝浪，取之不盡、用之不竭的資訊資源，神奇的網路環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關係的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。

　　***3***多媒體資訊的綜合性，多媒體網路融超媒體和超文字於一體，集圖形、影象、圖表、聲音、文字於一體，有利於學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利於激發學生興趣，培養學生的情感，有利於素質教育的實施。

　　***4***教學方式的先進性，傳統教學的中心是教師教，網路教學的中心是學生的學，在網路教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學生，學生之間也應是自由的，教師的作用主要是組織、調控，並以作業的評價方式幫助學生，至於學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。

　　***5***教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法，學習風格，學習的起點等決定了教學目標的多樣性，在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網路教學克服了這些弊端。多媒體網路課堂教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利於學生的身心健康。

　　***6***教學內容的豐富性。網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自於不同型別，不同地區學校的課件內容，學生通過比較借鑑，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

　　***三***網路教學的基本結構和模式

　　學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在於學習者主動將新的資訊和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網路教學正是適應了建構主義理論的需要，網路教學模式大體可以分為：

　　***1***集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景，激發學生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集資訊，或者分組討論，協作交流，同時交待任務情景，利用計算機出現迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應用的目的。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手，教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組，學生可以利用語音對話，BBS論壇，留言簿、公告欄等展開討論，進行經驗交流，教師同時也可接受學生的諮詢，指導學生解疑，提供幫助。對學生進行“手把手”的輔導，利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意，對有創造性的見解在小組或全班廣播後進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑑。這些以群體輔導教學模式對學生來說可以在輕鬆環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識，同時也避免了缺少教學網路時學生上機變成學生自己的活動，使教學處於失控狀態，並較好的解決了學生個別差異性，實現了因材施教，優生吃不飽，差生吃不了的狀況。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋資訊，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。

　　***2***自主學習模式，該模式是利用光碟伺服器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬體資源，使有限裝置發揮最大的效率，學生利用光碟自主選擇學習內容的難易、進度、並隨時與教師、同學進行互動，一張光碟相當於一個小型圖書館，學生可以共享光碟上的大量資訊，在網路環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

　　***四***網路教學教師角色的定位

　　網路教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習途徑以達到自身最佳的學習狀態，這些優點是傳統教學教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求，面對浩如煙海的網路資訊資源，學生在短時間內明確自己的學習目標，選擇自己的學習內容，尋找有效利用的網路資源，這就需要有經驗受過專業訓練的教師有效指導，因此，在網路教學中教師如何確定自己在網路教學中的位置尤為重要。

　　***1***教師的主要職能由“教”變為“導”，資訊時代，人們很容易從網路等媒介中獲得資訊和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種資訊途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經不可能再是單純的傳授知識，教師的任務更多的體現在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創設豐富的教學情景，激發學生獲取知識和能力的動機，培養健康的興趣，發展學生認知、判斷、選擇各種能力，養成良好的學習習慣，“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。

　　***2***教師與學生建立開放型的合作關係。

　　計算機網路使課堂全球化，支援地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、資訊的途徑，課堂中的師生關係發生了巨大轉變，教師與學生的合作關係更加開放，教師可以通過網路與自己的學習進行正式或非正式的交流並進行各種問題討論，在這種環境中相互尊重與信任是合作基礎。傳統的師道尊嚴不再存在，在網路環境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。

　　***3***教師應在課程的設計和開發發揮更大的作用。

　　在資訊時代裡，學科領域間的分界線越來越模糊，教師要以建構主義的學習理論為基礎，決定孩子們在學校應該學什麼，以一系列新技能為基礎來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規劃課程的內容，制定教學方法和策略，制定課程的評價方法和手段。

　　***4***教師要成為一名積極學習者，資訊時代知識更新的速度成倍加快，面對這一現實，他們在學校裡學習知識對他們的以後教學是不夠用的，必須不斷更新和改造自己知識和技術，需要教師成為一名積極的終身學習者，並以這種態度來影響所教的學生，教師不僅要關注所教學科方面的知識，還要注意獲取一些其他領域的最新成果和動態。

　　***5***教師將成為學生學習的組織者，在網路上，學習的進度難度都要由學生個體選擇，這就更要求學習者的自覺，這就需要教師去組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習系統，發展形成適合自身方面的學習方法習慣等，以不斷激勵學生向前，保證某個階段的基本發展要求達標。

　　三、學校網路教學的思考

　　隨著“校校通”工程的推進，計算機網路將逐步得到普及，強大的計算機網路功能和較多的資金投入，效益問題是頗受關注的。應該認識到新技術使用效益絕不是技術先程序度和資金投入多少，而是學校領導者和教師隊伍對此的認識、理解和掌握程度，更加重視教育管理、課堂教學對網路技術的有效利用，在這裡，我們多年來摸索得出的主要經驗是：抓好三支隊伍，管理隊伍、專業隊伍、教師隊伍，採取分層推進，理念先進，注重實踐。

　　***一***抓觀念更新。

　　在網路教學引進學校以後，首先要更新教育觀念。未來網路教育將促使家庭教育社會化，社會教育家庭化，未來社會知識更新的速度，新學科發展、交叉、滲透，將改變教室中的教與學的方法，人人都必須隨時學習，不斷更新。傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以應付考試、獲取學歷為目標的教育方式，將逐步弱化，付之以實踐為中心，以獲取終身學習、不斷更新知識能力為目標的現代教育方式。教師必需從大量的網路資訊中，選擇出那些適合於教學的學習內容，使教學資訊的傳遞同學生的學習吸收有機結合起來，這樣才能發揮網路教育作用。問題是這樣的教育觀念究竟有多少已經代替了人們原有的教育觀念，開始指導我們的實踐。

　　***二***抓管理隊伍。

　　隨著校園的逐步普及，計算機網路的管理提到了議事日程。我們建立了在校長室的統一協調下，現代教育領導小組、教導處、電教組、課題研究小組互相協作開展工作，包括網路維護，硬體裝置的正確使用，作業系統的安裝和除錯，計算機的病毒防護，以及優秀課件的提供，網上教師、學生資料庫的建設，教導處提供課程支援，指導教師正確使用現代教育技術，提高教學效率，更好更快達到教學目標服務，避免單純展示技術。同時，通過課題研究探索現代教育技術運用到教育教學實踐中，提高課堂效率，提高學生終身學習的能力的實踐模式。

　　***三***抓教師隊伍提高。

　　網路正常高效運轉，必須有一些受到專門訓練的技術人員來承擔，此項工作的完成將直接影響到互動網路在教學的使用率。由於現代化計算機技術在教育教學中的特殊運用，我們最需要的是既懂技術、又有一定教育教學經驗的專業教師隊伍。我們認為引進並非最佳辦法，主要通過內部挖潛，以自培成長為突破口，帶領一些在教育教學第一線已經工作數年，並對計算機感興趣的青年教師在摸索中學習，在實踐中成材。同時，學校用送出去、請進來的辦法讓這些教師參加全國、省、市、區各級計算機網路、多媒體制作培訓班，使他們的專業技術迅速提高。

　　網路能否發揮它應有的作用，決定於第一線的教師對現代教育技術掌握程度和使用程度。目前學校現狀大多數教師從學校畢業時，沒有受過任何真正意義上的網路技術培訓，即使受過培訓的青年教師也只知道使用，而不明整合，不知道如何利用計算機和網路來開展學習、教學和研究，更不知道如何在課堂教學中恰當、自如地運用技術，把技術和課程融為一體。因此，提高全體教師網路技術水平，是開展網路教學重中之重。我們主要從請進來培訓，鼓勵教師使用到有關制度的保證，逐漸形成現代教育技術應用群體，除學校內培訓外，還把有關教師請進來進行計算機媒體教學培訓，學校校長、教導處等領導帶頭參加，培訓內容上理念先行，用建構主義理論武裝老師，再在實際操作中重點提高教師製作多媒體和使用網路能力。

　　***四***抓網路環境建設。

　　網路環境建設是進行網路教學的保證。網路環境建設要考慮到學校實際需要和可能，決不可盲目攀比、貪大求洋，可視具體情況採取整體規劃，分步實施，滾動發展，講求實效的策略，主要掌握以下幾點原則：

　　***1***先進性：先進的設計思想、網路結構、開發工具，採用市場覆蓋率高、標準化和技術成熟的軟硬體產品。

　　***2***實用性：要充分考慮利用和保護現有資源，充分發揮裝置效益，最方便實現各種功能。

　　***3***開發性：在設計時採用開發技術、開發結構、開發系統和開放的使用者介面，以利於網路的維護、擴充套件升級及外界的資訊的構通。

　　***4***靈活性：配置要靈活，基本滿足學校逐步到位的建網原則，使網路具有強大的可增長性和強壯性。

　　***5***發展性：網路規劃發展設計既要滿足使用者發展在配置上的預留，又能滿足因技術發展需要實現低成本擴充套件和升級的需求。

　　***6***可靠性：管理維護升級方便，對網路的設計、選型、安裝、除錯等各環節進行統一規劃和分析，確保系統執行可靠。

　　***7***安全性：提供多層次安全控制手段，建立完善安全管理體系，防止資料受攻擊和破壞，有可靠的防病毒措施。

　　***8***使用性：保證中文介面功能完善，介面友好，相容性強。

　　***9***經濟性：投資合理，有良好的效能價格比。

　　實現以上目標，關鍵是校長必須要把現代化教學手段融入到他的教育思想之中，改革陳舊的教學模式，只有校長有了現代資訊的觀念，才能有建網的需求。

　　***五***網路教學應注意的問題

　　***1***教師觀念問題。網路教學運用首先要消除教師對多媒體網路的廣泛應用會替代自己或降低自己的地位和作用的顧慮，要消除害怕在學生面前暴露他們對新技術不適應的心理。不能簡單地認為引入計算機網路教學，將教師講述轉變成多媒體的演示，師生間的口耳相傳改換成網路上的資訊互動，教學質量就可能大有提高，也不能因為傳統方法已經過千錘百煉，而拒絕網路教學，任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。

　　***2***網路教學是社會科技進步、教育發展的產物，它並不排斥傳統教學媒體，然而現代教學媒體有不同於傳統的教學媒體，具有自己的特色，現代和傳統兩類媒體各具特色，各有所長，很難互相代替，沒有哪一類媒體能保證教學目的的絕對實現，只有隨著教學目的不同而使用不同媒體，才能收到顯著的教學效果。

　　***3***學生適應問題。我們的學生已習慣了師生間口耳相傳的教學方法，也習慣了傳統的教學媒體，畢竟容量較小，注意力容易集中，也便於控制，而網路媒體中大量資訊在課堂上的出現，學生對媒體的使用，注意力的分配、轉移、持久都有一個適應過程，也值得廣大師生積極研究和認真探索。

　　***4***軟體問題。目前各種軟體較多，但網路軟體較少，軟體的發展已明顯滯後於硬體，作為教師要精心挑選，要考慮到教學軟體於多媒體網路教學的相互關係，在排選軟體時要特別重視教師和學生的互動性，適合師生的需要。