學困生產生的原因

　　學困生是指智力與感官正常，但學科學習效果低下，達不到國家規定的學科課程標準要求的學生。那麼，是什麼?下面就由小編告訴大家吧!

　　***一***內部原因

　　1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多學科困生自控能力差，上課不願聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，作業照抄，平時貪玩，經不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

　　2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處於班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。

　　3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課後完成作業了事，沒有形成課前預習、課後複習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。

　　4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學科學習的希望寄託在老師和同學的身上。

　　***二***外部原因

　　1.小學階段的基礎差。由於普及九年制義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，未處理好小學與初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。

　　2.教材的原因。初中學科教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響學科課的學習。

　　3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由於遊戲廳、網咖、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純淨的心靈，造成學生厭學、棄學等。

　　4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

　　學困生的幾種心理：

　　1、自卑型：性格內向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流;或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

　　2、基礎型：原來基礎比別人差，上課聽不懂;或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

　　3、緩慢型：能學會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性迴圈。

　　4、厭學型：在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。

　　5、對立型：由於受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。

　　6、隨意型：平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。

　　7、牽連型：有些人本來學得還可以，但由於班級普遍差，周圍環境不好，只求隨大流，結果走下坡路。

　　8、被動性：不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，不自覺。

　　9、驕嬌型：這類學生從小生活在優越的環境中，養成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有餘，逐漸退步，雖多次失敗，並不感到難為情，家長寵溺，反而責怪教師教不好。

　　如何成功地轉化和預防學困生

　　1.激發學困生的學習興趣。讓學習成為一種興趣。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的，作為教師應善於結合課本內容，介紹一些古今中外學科史，或有趣的學科知識，以激發學生的好奇心和求知慾，讓學生盡情地“欣賞”。

　　2.幫助學困生樹立自信。學困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學困。

　　3.加強學法指導。有些學困生雖然學習學科也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們缺乏學科學習策略，不會調控自己的學科認知過程與方法。因此，對這樣的學困生應儘可能讓他們掌握較多的學習方法和學習技能，培養善於靈活應用各種方法的能力。

　　4.注意培養學困生的自我控制能力。學困生思想不穩定，上課容易分心。在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置於老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。

　　5.教師要關心、熱愛、尊重學困生。對於學困生，教師不僅要關注學困生的學習、生活，還要關注學困生的心理。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點，教師要捕捉學困生的光閃點，給予肯定和表揚，使其形成積極的情感體驗。

　　6.加強家庭、學校的聯絡，構建德育網路化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響，社會教育和家庭教育密切配合，才能有效地促進學困生的轉化。

　　總之，學困現象是一種不可避免與學習過程並存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。關注這一現象，勢必有相應的策略，為全面推進素質教育與提高教育質量具有重大的意義。