引導式教育的特點有哪些

　　引導式教育起源於上世紀20年代，由匈牙利學者András Peto不斷探索後所建立。那麼你對引導式教育瞭解多少呢?下面就讓小編來給你科普一下什麼是引導式教育。

　　引導式教育的基本原理

　　Peto教授認為，腦癱兒童最主要的問題是學習困難，學習困難使兒童不能發展適應或控制周圍環境的能力。腦損傷是客觀存在的，但不能因此認為腦癱兒童是低能兒或存在一系列問題的兒童。腦癱兒童與正常兒童一樣，都是通過同樣的方法去學習，存在著智力、情緒、社交、性格和體能等各方面同步發展的要求。而人的大腦有一定的可塑性，因此要克服腦癱兒童的學習困難，要給他適當的指引和指導，不應改變環境來遷就腦癱兒童，而是讓他們去努力適應環境。

　　引導式教育不是單純的康復技巧或治療方法，而是一個以教與學互動為本，從而達到功能康復的複雜而完整的體系。它主張一個患兒所需要的各種學習訓練和教育應由同一個人、在同一個環境中給予，這個人被稱為引導員***conductor***。在學習訓練時，引導員要全面負責患兒的運動功能、感覺、理解和自助技能等全面的康復訓練，以及行為規範和社會化等的特殊教育。

　　腦癱兒童的康復需要多方面和複雜的經驗，引導式教育就是根據學習的複雜性原則***the principle of complexity***，用循序漸進的方法將各方面的功能串聯起來，形成一個複雜、有序的整體。在引導式教育中，要像處理學習問題那樣去處理腦癱兒童的所有問題，教育的目的是以有效的功能***ortho-function***替代原有的功能障礙***dysfunction***，恢復運動控制達到實用功能康復的目的。

　　在以往的觀點中，腦癱兒童被認為是能力低下的殘障者，他們存在著運動、語言、智力和神經行為等的異常。這些異常主要是由於中樞神經系統損傷導致的，也是不可逆的。而Peto認為腦癱的兒童仍是完整的個體，需要一些引導方法來幫助他們學習如何掌握自己的身體功能，從而能像常人一般地生活。

　　要克服這種學習困難就需要專業的引導員和創造最佳的學習環境，節律性口令和音樂、遊戲等在這裡起到相當重要的作用。引導式教育以循序漸進的方法把語言與動作貫穿起來，融為一組習作課程，應用豐富多彩的引導式內容和手段，調動兒童的興趣，寄發他們的主動學習熱情，讓他們在整個學習過程中保持輕鬆愉快的情緒。引導式教育體系中，最重要的就是引導式教育這一概念。所謂引導式教育，就是要通過引導式教育的方式使功能障礙者的異常功能得以改善或恢復正常，也就是將教育這一概念引入到康復醫學中，應用教育的概念體系進行康復治療。

　　引導式教育這一詞彙是全新的，它強調了引導主動性學習這一概念。引導***conduction***的意思是誘導，引導式教育就是要通過一定的手段誘匯出預想和設定的目標，引匯出功能障礙者學習各種技能動作的一種互動過程。這種技能動作的學習並不是單純的通過外力的協助使功能障礙者完成某種技能動作，而是要通過功能障礙者的本身的內在因素與外界環境等相互作用，使其主動的、相對獨立的完成技能動作。引導的方式是以適當的目的為媒介，通過複雜的引導者與功能障礙者的整理互動，誘發功能障礙者本身的神經系統形成組織化和協調性。換言之，引導式教育體系中所說的康復，並不是僅僅促進功能障礙者的功能障礙本身發生變化，而且同時要使人格、個性發生變化，即智慧、人際交往等能力得以提高，進而又促進功能障礙的改善。這一目的的達成，必須通過神經系統的傳入、傳出神經，經過中樞神經的調節來實現。神經系統可以把欲達目的之途徑體系化，當一個人欲達一定目的時，首先將這種要求通過傳入神經傳達到腦，使其在腦中意識化，然後由腦發出指令，再由傳出神經達到執行命令的器官，產生特定的功能效應，達到預想目的。

　　引導式教育認為腦癱兒童康復訓練成績的好壞與他的情緒密切相關，特別是他有沒有主動學習的意願更為重要。因為主觀意願可以激發孩子的學習動力，幫助它們克服困難，迎接挑戰，去解決它們所面臨的實際問題。為了培養兒童學習的積極性，引導式教育通過創造豐富多彩的環境，採用引導、誘發和節律性意向等引導式方法，調動兒童的興趣，激發它們的主動學習熱情，讓它們在整個學習過程中保持輕鬆愉快的情緒，學習的內容貫穿於24小時的日常生活與活動中。節律性意向口令、音樂和遊戲等在這裡起到相當重要的作用。

　　腦癱兒童的智慧和性格的發展會幫助其戰勝自己的行動障礙，人際關係、情緒、決心、意志、意識、經驗和期望等會影響其整個人生和全部行為，保留在體能方面的表現。引導式教育的目的是使腦癱患兒在體能、語言、智力及社會交往各個方面得到同步發展。

　　由於腦癱兒童行為受到限制，其參加集體活動和社會交流的機會減少，容易形成性格、行為的異常，出現自卑、孤僻、敏感等性格行為問題。為了改善這一狀況，引導式教育強調按不同的年齡，將不同的功能障礙的兒童分成小組，強調與其他兒童合作，互相比賽，激發興趣，以改善它們的自卑、孤僻、敏感等性格行為問題，有利於學習和康復。

　　為了提高孩子的信心和易於學習訓練，引導式教育八一些複雜的、難以完成基本動作模式，拆解成一系列細小的步驟，這一過程稱為習作分析***Task-analysis***。然後藉助節律性口令語言，將一系列習作程式組合起來，融入24小時日常生活的活動之中，這一連串的習作程式組合稱為引導日課。引導式教育是一種以教與學為本，比較完整而全面的系統。它有別於其他康復方法的根本原理是應用豐富多彩的引導式內容和手段，如節律性意向、音樂和遊戲等調動兒童的興趣，激發它們的主動學習熱情，以適當的目的為媒介，提供意識指令性誘導，通過複雜的引導者與功能障礙者的整體互動，誘發功能障礙者本身的神經系統形成組織化和協調性，達到功能康復，功能康復的同時反過來促進腦組織的生物學發展。同時強調良好的心智、性格、人及關係、情緒、決心、意志、意識、經驗和期望等會幫助它們戰勝自己的行為障礙和促進全面的功能康復。

　　引導式教育的原則

　　以兒童需要為中心：以兒童需要為中心是Peto法原則的核心。一切的治療措施都必須圍繞以孩子的迫切需要為依據，首先解決孩子的行走和日常生活能力。但要根據每個孩子的功能殘疾不同，以及隨著孩子生長髮育的不同階段，教育終點要隨時變更。

　　引導誘發和激發兒童學習動機：鼓勵和引導孩子主動思考、嚮往目標、嚮往成功;利用環境設施、學習實踐和小組動力誘發學習動機;以娛樂性、節律性意向激發患兒的興趣及積極參與意識，最大限度地引導調動患兒自主運動的潛力，激發孩子的學習動力，去迎接挑戰，解決它們所面臨的實際問題。

　　整體意識、全面發展：對每個兒童要有全面的瞭解，根據小組大多數孩子們的期望和需求，制定一些共同的目標，應用相同的方法對孩子進行訓練。應堅持全面康復的觀點，將腦癱患兒的語言、智力、情緒、性格、人際關係、意志、日常生活機能、體能和文化課學習等結合起來進行教育訓練，並將教育訓練與其他各種治療相結合，積極參與社會，使其各個方面得到全面的發展，這些發展會幫助它們戰勝自己的行為障礙。

　　按性質分組、可選擇上課：將功能殘疾性質和成度相近的兒童組成小組，使學習的目標、內容和教學方法等更能切合大多數兒童的需要。必要時還可根據智力水平、個體需要選擇上課，如上文化課時按智力水平高低分組學習，時分時合，但要保持相對穩定，儘量讓每個孩子都能得到最大程度的學習訓練。

　　循序漸進、融合貫通：先從簡單的動作開始訓練，或將難度較大的動作分解成幾個小的動作進行訓練，待小的動作熟練後再串聯起來訓練，使孩子容易獲得成功感，增強信心，教育訓練與平日的生活流程相結合，合理編排、動靜結合、融合貫通，讓患兒在豐富多彩的生活環境中，輕鬆愉快地完成各項習作程式，使生活的每一個時刻都是兒童學習的機會，並鼓勵兒童將這種意識延續終生，以提高和鞏固康復效果。

　　極端負責、團隊精神：以引導員負責的引導式教育小組***輔助引導員、物理治療師、語言治療師、護士和其他工作人員***全面負責小組患兒的生活、學習、功能訓練和各種治療等。引導式教育小組必須有高度的責任感和愛心，要了解和關愛每個孩子的問題和需要，策劃目標、設計方法、課程安排和組織實施等，小組成員之間要親密合作，發揮團隊精神，示範和引導小組患兒互相幫助、互相鼓勵，發揮團隊精神。

　　引導式教育的主要特點

　　1、最大限度地引導調動患兒本身自主運動的潛力，以娛樂性、節律性意向激發患兒的興趣及參與意識。在訓練過程中，引導員主要誘發患兒自主地完成該項動作，儘可能少的給予患兒幫助。強調讓腦癱瘓而學習正常孩子的基本動作模式，通過主動參與學習和解決因運動功能失調而引起的困難，從而建立積極獨立的性格。例如訓練患兒下蹲這個動作，以便能自行排便，對於不能下蹲著可給予鼓勵，嚴重患兒才能給予梯背椅輔助，並在“1、2、3、4、5”的齊喊口令下，讓孩子們集體完成下蹲這一動作。

　　2、集體訓練、個體訓練和家庭訓練相結合。集體訓練不但達到訓練功能的目的，而且有助於其性格的發展和社會交際能力的提高，為今後適應社會打下量好的基礎。個體訓練是為了使每個成員都能跟上小組的平均水平，而家庭訓練保持了訓練的持續性和穩定性。

　　3、引導式教育不但促進兒童的運動功能得以康復，而且還促進了兒童的語言、理解、感知能力和智力水平全面發展。同事還強調了整體的觀念，即人的身體和思維是不可分割的，並以培育兒童的人格發展為目標。

　　4、引導式教育強調的是每日24小時的嚴密訓練，患兒每日從起床到入睡，有機地運用各種訓練方法與日常活動相結合起來進行療育。

　　5、引導式教育是一種教育與訓練相結合的方法，與Bobath、Vojta等方法在概念上存在著區別，後者歸類於神經生理學方法。引導式教育誘發服務物件是學習動機，鼓勵腦癱患兒積極參與功能障礙康復的專案，因此，引導式教育不僅是運動功能的康復過程，而且也是一種教育過程。

　　6、強調所有參與訓練程式的人員必須緊密地合作，全面地評估個別服務物件的能力和需要。因此，訓練程式成功與否，“團隊精神士氣”扮演著舉足輕重的角色。

　　7、強調以小組形式進行訓練，讓服務物件學習所需技能，並能避免服務物件過分依賴有關的引導員。

　　8、強調整日具有連貫性的訓練計劃，因此每一分每一秒對學習者來說都很重要。而設計訓練程式時，則採用自然而具實效的模式進行，例如安排服務物件在用餐時間學習自己進食。

　　9、強調環境控制的重要性，應用特殊傢俱和空間的佈置，根據需要不斷地改變環境，發展孩子在各種情境中解決困難的能力。

　　10、強調利用語言和韻律，協助服務物件協助運動功能。

　　11、根據運動生理學和神經生物學原理，以教育學、心理學和哲學等為基礎，並與幼兒園和中小學教育相結合。

引導式教育的特點