數學常用的教學方法有哪些

　　一位出色的教師應該能夠合理運用學習策略，最大限度地調動學生學習的積極性下面，這裡給大家帶來數學常用的教學方法。

　　尊重學生的想法

　　語言是思維的物質外殼，語言和思維的發展又是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又表現為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達不出來，再加上數學學科特有的抽象性、邏輯性，使學生更是感到無從說起。

　　針對這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了重說，培養學生慢慢學會說話。其次，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛鍊學生去說。在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什麼這樣理解，表達出自己的思維過程。

　　引導驗證，提高學生學習積極性

　　鼓勵大膽猜想，引導驗證。教師引導學生自主運用“猜想—驗證”過程，也是學生認知經歷“不平衡—自主探究—問題解決—平衡”的過程。例如，我用多媒體課件展示兩個不同的影象，問同學們：這兩個圖形誰的面積大呢?猜想一下，誰的面積大?然後，學生彙報。我適時追問學生比較的方法，課件配合演示重疊法。接著，我給學生提供學具***長方形、圓片、正方形、透明方格紙***，讓學生動手拼擺，合作探究哪個圖形的面積大。

　　我預設了學生可能出現的幾種情況：A.用小正方形一個一個挨著擺的，把圖形鋪滿，有的先用圖片擺出長方形的寬，再擺出長，計算幾個幾。師：你們認為哪種擺法快?B.用圓片來擺，方法同上。C.用長方形擺。D.用了不同的圖形擺。E.用數方格的方法。這個設計意圖在於激發認知衝突後，提供學具，引導操作，合作探究。解決問題的過程，也是經歷統一面積單位的必要性，認識用正方形表示面積單位的過程。體驗統一面積單位不僅要統一圖形，還要統一方格大小。

　　組織小組合作學習

　　小組合作學習不同於以往的班級授課式的教學方法，是在以往教學基礎上的創新。教師讓學生參與探究學習的機會增加，從“教師講，學生聽;教師問，學生答”變為學生自己發言，不再被條條框框束縛，大膽表達自己的思想，解放個性。小組合作學習是新課改提倡的學習方式，被廣泛地採用，但是教師在實施的過程中存在著一些不正確的做法，導致了小組合作學習的無效性。例如，教師理解片面，為了合作學習而組織合作學習，即教師在教學中然後，學生不考慮教材內容、學生學習情況等因素，在完成講課的內容後，就讓學生開展小組討論，沒有重視學生的合作學習狀態如何。有的小組合作成員沒有良好的溝通;有的學生在趁機偷懶，說悄悄話、吵鬧。這些形式上的合作缺乏實質的內容，起不到合作學習的效果，只停留在表面，教師對此缺乏深刻認識。

　　以往的班級授課制針對學生的教育面窄，一節課只有個別學生能參與教學互動，多數學生沒有發言和參與的機會。小組合作學習能讓全班學生都積極參與進來，主動地探究思考。教師要把全班學生分成不同的小組，前後桌、六人一組等等都可以。教師給出學習的任務，讓學生討論研究，教師不做過多幹涉。對於學生而言，要積極參與並做到四個學會：學會表達自己的觀點和見解;學會傾聽他人的發言;學會評判他人的觀點;學會接受他人的意見。每一次合作學習，學生都積極參與，這樣就能逐漸養成習慣。通過集體的學習，學生能看到自己的優點和不足之處，互相取長補短，同學共同學習和提高，培養了團隊精神和集體榮譽感。在合作學習過程中，教師要善於觀察學生，能看出他們存在的共同的問題，發現自己教學中忽略的地方等等，或者在巡視過程中對學生錯誤的思維進行糾正。在每次小組合作學習結束後，教師要進行資訊的收集和反饋，對自己和學生進行評價，反思合作學習的成功和失敗之處，針對每個小組的情況進行指導，努力建設小組合作學習的良性迴圈。

　　給學生樹立信心

　　教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，在“三為主”高效課堂的模式下，學生已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的時間和空間，這樣既能讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。自學檢測表明學生的自學是有效的。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探究、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為後續學習奠定了基礎。

　　《數學新課程標準》明確指出：“數學教學要實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。數學自學能力的培養，是當前小學數學教學改革的目標之一。”在小學階段，學生的可塑性較強，是培養各種學習品質和能力，發展智力的良好時期。應該按照教育學家葉聖陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。

　　注意新課匯入要新穎

　　“興趣是最好的老師”。在教學中，應十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在匯入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學數學。要根據不同的課型，設計不同的匯入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式匯入，採用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。