中學語文老師具備的素養

  語文教師要實現語文教學目標,全面提高學生的語文素養,那作為一名語文老師需要具備什麼素養呢?下面是小編蒐集整理的一些內容,希望對你有幫助。

  :健康、完善的人格

  教育教學過程首先是感化人、啟迪人的思想過程,即“傳道”。魏書生曾強調指出,語文教學首先是“人學”。就是說學校必須先使學生學會做人。那麼,如果一名語文教師連自身的心理、思想素質都不健康、不完善,何言能教育出品質高尚的人呢?因此語文教師應從心理上、思想上嚴格要求自己,愛崗敬業,熱情開朗,樂觀豁達,以這種品質賦予教育教學,對學生良好的思想品德的形成有著極其深遠的影響。

  :淵博的知識

  教師的天職是傳授給學生知識及運用知識解決實際問題的方法,即“解惑”。語文教師不僅應具備豐厚、系統、純熟、全面的專業知識,而且還應積極探索、研究相鄰學科的知識。“習文科各門者,不可不兼習理科中的某種。”蔡元培語文作為基礎學科,作為其他學科的工具,在教學過程中就應體現它的實用性,注意與其他學科的銜接。再則,語文學習也不可能不借助其他學科知識,注入地理、歷史等,另外語文教師還應努力學習科學知識,積極利用教育學以及新的教育理論去指導教育教學實踐。語文教師在為學生“解惑”之前,應先儘量做到自身“無惑”。

  :教育教學技能的要求

  1全面的審美能力。中學語文教師應努力提高自身的藝術修養,培養自己感受美、外在美、創造美的能力,只有這樣學生才能從《春》中領會到春天充滿生命力的美,從《湖心亭看雪》中領略到西湖雪景的靜謐,從《觀潮》中感受大海的氣勢磅礴,還有保爾的堅強執著,林黛玉的多愁善感,魯提轄的仗義勇猛,祥子的悲苦命運……以及建築設計中凝固的美,跳動的音符中醉人的音樂美,進而才能正確引導塑造學生美好的心靈,培養高雅的情趣,具備創造美好生活的能力。

  2嫻熟的語言表達能力。語文是研究語言的科學。作為一名語文教師,不僅要講一口標準、清晰、流利的普通話,更重要的是聲音還要具有美感,語言還應精煉傳神,體現輕重緩急、抑揚頓挫,而且要能把這種美融於教學的情境中。

  3辯證處理教材的能力。新課程有一個關鍵的概念就是“課程資源”。相關的說法是:“教師參與課程資源的開發與利用”、“教師成為課程研究者”。中國的教師一直被稱為“教學工作者”,這是對的。但是,一個優秀的“教學工作者”首先是一個出色的“課程工作者”。所謂“課程工作者”,就是說,他不是一個簡單的“教教材”的人,他首先是一個“調整教材”、“補充教材”或“重新開發教材”的人。優秀的教師總是在調整、補充或開發教材,或者說,優秀的教師一直在參與課程資源的開發和利用。

  “吃透”教材,“吃透”意味著教師對教材“瞭如指掌”,而不是“伸手不見五指”。教材一旦被教師“吃透”,則這份教材在教師的心中已經“明朗透亮”,而不是“一團漆黑”。有些教師“吃透”之後甚至可以“背誦”教材,雖然沒有必要建議每個教師都能夠背誦教材,但應該對教材有基本的瞭解和熟悉。

  “補充”教材,若教師發現有的教材比較單薄,或者發現在現有的“課本”之外,還有相關的有意義的材料,教師就可以將相關的教材引入課堂,使現有的“課本”與課外的材料相互補充。它並不改變教材的原有內容,只是在原有教材的基礎上增加相關的教材。這種只“增加”不“減損”的處理教材的態度顯得比較保守,也因此而比較平穩、安全。雖然“不是教教材,而是用教材教”、“不是考教材,而是考課程標準”等觀念在中國教育界已經提倡多年,但“教教材”、“考教材”的傳統很難說就已經完全消失。這樣看來,“補充教材”的方式既能夠保證教師不至於“照本宣科”,又能夠讓教師減少考試的焦慮。教師、學生和教材三者構成了教學的關鍵要素。如果教師在上課之前,已經積累了豐富的課程資源,並圍繞某個教學主題給學生提供相關的材料,那麼,這樣的教學在“上課”之前,就已經“成功了一半”。

  “更新”教材,如果教師發現現有的教材絕大部分內容都比較過時、落後或者不適合學生學習,那麼,教師就可以考慮用另外的教材替換現有的教材。他們憑藉自己寬廣的閱讀面和豐富的經歷,大量提供補充材料。只要這些材料是對學生的成長和發展有意義的,那麼,這些材料就可以進入課堂,成為學生學習的基本材料。顯然,“做正確的事情”比“正確地做事情”更重要。

  4具備精湛的語文教學能力。在語文教學活動中,語文教師的能力素養水平將直接影響到語文知識的傳授,語文教學的組織以及語文教學的效果。新課程標準對語文教師能力素養的要求變得更多、更高,它不僅包括一般能力,如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力等,而且包括反映新課程要求的特殊能力。 要善於激發學生學習語文的興趣。知之者不如好之者,好之者不如樂之者。學習興趣是推動學生探尋知識,激勵學生不斷鑽研的動力,是學生想學、樂學的一種基本情感,但它需要教師的激發和保護。在教學中,教師要努力創設良好的教學環境,把教課書裡的知識轉化為問題,引導學生探究,幫助學生自己建構知識,這將很大程度上啟用學生的思維,激發學生尋找適合自己的學習方式,使學生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學習情緒,處於主動的學習狀態,使學習成為每一個學生的興趣,就會樂學、愛學,這也是對學生創新精神和實踐能力培養的基礎。