七年級語文木蘭詩教案

  通過教案設計原理和方法的學習、運用,可以培養有關人員科學思維的習慣,提高他們科學地分析問題、解決問題的能力。下面是小編為大家精心整理的,僅供參考。

  一

  教學目標:

  1、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修的表現作用。

  2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學習古代勞動人民的愛國精神。

  教學重點:

  理清故事情節、把握木蘭形象。

  教學難點:

  體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修辭的表現作用。

  教學時間:3課時

  二

  教學過程:

  第一課時

  一、創設情景:

  同學們,你們有誰知道我國曆史上有哪些著名的巾幗英雄呢?穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭在歷史上,有許多巾幗不讓鬚眉的女英雄,她們橫刀躍馬,慷慨赴難,像穆桂英,梁紅玉,她們是女中豪傑:

  1、冼太夫人。經歷了樑、陳、隋三朝。她的一生,為保護嶺南安定,促進和維護國家統一,為嶺南少數民族和漢族的融合和睦,為嶺南社會經濟文化的發展,作出了傑出的貢獻。周恩來稱她是“中國古代巾幗英雄第一人”。2002年2月,江澤民同志巡視廣東時,也稱讚她的歷史功績,說她是“我輩後人學習的楷模”。

  2、穆桂英大破天門陣。宋、遼兩國,一直戰爭連年。至仁宗年間,忠君愛國的楊家將楊六郎率兵迎戰,卻遭遼國大將耶皓南設陣圍困,六郎之獨子宗保捨身救父,因而遇上南之未婚妻穆柯寨女少主穆桂英,兩人便私定終身。蕭後欲侵中華,以燕雲十六州為獎賞,急召南迴朝掌帥印。南手握百萬雄兵,擺下無堅不催的紫微九煞天門陣,直迫宋境。桂英已懷宗保骨肉,但仍憑無比勇氣,不惜陣前產子,最終帶領宋軍成功大破天門陣,凱旋迴朝。

  3、梁紅玉擊鼓退金兵抗金。名將韓世忠的的夫人梁紅玉是位名垂青史的巾幗英雄。她擊退金兵,黃天蕩打破金兀朮等業績歷來被傳頌,紅玉本通武藝,又習戰略,常隨丈夫征戰,參贊軍務,錄立戰功,成為威震敵國的女中豪傑,後來夫妻於朝有功,梁紅玉被誥封安國夫人。

  而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙雲,一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧!

  是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外,這個故事卻來自於一首詩――《木蘭詩》板書課題下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》,來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。

  《木蘭詩》 又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜,但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在後魏,這首詩形成於民間,在長期流傳過程中,經後代文人的加工潤色,被歷代傳誦,成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇,它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”,二者異曲同工,交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現手法,集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉的不平凡的經歷。

  《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,其中的民歌,較生動地反映了當時的社會生活和風土人情,分南歌、北歌兩大部分。北歌,即北方民族民歌,題材廣泛,格調雄勁、熱烈、質樸。這首詩選自《樂府詩集》。樂府是古代掌管音樂的機構,後人把這個機構所採集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括採自民間的詩歌,也包括那些文人制作的詩歌。《樂府詩集》是宋朝郭茂倩編輯的樂府總集,它是我國文學史上的瑰寶。它內容豐富,題材廣泛,多方面反映社會風貌。有描述徵人思鄉的痛苦,暴露戰爭罪惡的;有鞭撻封建婚姻制度,謳歌男女愛情的;有披露封建統治階級橫徵暴斂,敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩,都有較深的思想意義。

  二疏通文意,整體感悟

  1、通假字

  對鏡帖花黃——同——讀作意為——

  出門看火伴——同——讀作意為——

  2、古今異義字

  但聞黃河流水鳴濺濺 但:古意是隻副詞 今意是但是,可是轉折連詞

  出郭相扶將 郭:古意是外城 今意是僅用作姓氏

  雙兔傍地走 走:古意是跑 今意是行走

  3、一詞多義

  東市買駿馬 集市名詞

  願為市鞍馬 買 動詞

  4、詞類活用

  願為市鞍馬 市:買 名詞用如動詞

  但聞燕山胡騎鳴啾啾 騎:戰馬 動詞用如名詞

  策勳十二轉 策:記下 名詞用如動詞

  5、數詞運用

  軍書十二卷 壯士十年歸 策勳十二轉 同行十二年

  注意:這些數詞均不表示具體數目,即表示虛數,言其多。

  三、整體感悟

  1、詩歌誦讀:

  ①教師有感情地誦讀,學生點評。

  ②學生自由朗讀,讀準字音,疏通文義,把握情感。

  ③學生比讀,互評互讀。

  2、整體感悟:

  ①在朗讀課文的基礎上,學生概述故事情節。

  ②在概述情節的基礎上,學生整體把握詩歌內容與結構。

  3、解釋詞語和翻譯句子:見課文。

  4、引導:這是一首敘事詩,依據故事的發生、發展和結束,這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什麼?請用四個字來簡單概括每一部分內容。

  明確:第一部分1—3段 ――― 替父從軍

  第二部分第4段  ――― 十年征戰

  第三部分5—6段 ――― 凱旋歸來

  第四部分第7段   ――― 結尾附文

  三

  第二課時

  一、齊讀全文。

  一理解課文內容,學生四人一小組討論,弄清字詞句的含義,不清楚的,教師點撥。

  二討論問題:小組討論,互相解答,不懂的全班來解答

  1、文章開頭為什麼要寫木蘭停機嘆息?這樣寫有什麼作用?

  ①引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。②能使文章簡潔。

  2、試想你就是木蘭姑娘,請你說說替父從軍的前前後後心理活動。用自己的話歸納憂慮——反覆思考——下定決心

  3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

  明確:①渲染戰前緊張的氣氛。②戰事緊迫。③家人對木蘭從軍的重視。④樂府詩常用的一種寫法。

  4、戰場上木蘭表現如何?請從文中找出來。明確:

  “萬里赴戎機,關山度若飛”。—— 戰事頻繁,做事機警,智勇雙全。女扮男裝,竟未被識破。

  “朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”—— 戰鬥艱苦,思念家人。保家衛國,壯志未改。

  “將軍百戰死,壯士十年歸。”—— 戰爭殘酷,英雄凱旋。僅僅十五個字就表現了木蘭十年的戰鬥生涯,可見詳略得當,字字千金。

  5、木蘭為什麼辭官還鄉,請你結合自己對中國封建社會的瞭解來談談看法。  明確: ①不慕榮華富貴,願與家人團聚。②嚮往和平勞動生活。③封建禮法,歧視婦女。

  6、第6段寫木蘭回家與親人團聚,用了什麼修辭手法?表現了她怎樣的心情?排比、表現她那種欣喜若狂的心情,渲染了團聚、歡樂的氣氛。

  7、假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什麼?會說些什麼?四人小組討論後,可進行合理的想像表演

  8、結尾附文在文中起什麼作用?是什麼成語?對木蘭的讚美。撲朔迷離

  9、“旦辭爺孃去,……但聞黃河流水鳴濺濺”一節中的景物描寫有什麼作用?明確:

  在荒涼夜間環境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉,思念親人,離鄉愈遠,思念愈切的心情,從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷,活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的 形象,形象地寫出了木蘭賓士遙遠征途的豪邁氣概。

  . 10、“萬里赴戎機,關山度若飛”兩句在詩篇前後段落上起著什麼作用?具有什麼樣的表現力量?明確:

  是對上段描寫的賓士征途情景高度的、形象的概括,表明馳抵戰場,引到描寫戰場上的生活和戰鬥,在詩篇前後段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩,誇張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬,萬里奔赴戰場的矯健雄姿。

  11、“木蘭不用尚書郎;願馳千里足,送兒還故鄉。”

  表現出木蘭的什麼精神品質?表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉的耕織生活、不募榮華富貴的純真性格、高貴品質。

  12、第6段寫木蘭回家與親人團聚,用了什麼修辭手法?表現了她怎樣的心情?

  排比、表現她那種欣喜若狂的心情,渲染了團聚、歡樂的氣氛

  第三課時

  一、齊背課文, 人物賞析,品讀探究:

  1、人物賞析:你覺得花木蘭是一個怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?

  例:a唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。-—勤勞孝順b b 願為市鞍馬,從此替爺徵。“願”——勇敢堅毅,忠孝兩全

  c “萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨

  d木蘭不用尚書郎,願馳千里足,送兒還故鄉——不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。

  e出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。——機智、謹慎——花木蘭形象:深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

  2 、品讀探究:

  ①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什麼不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?明確:

  a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

  ②第5自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現木蘭的什麼情操? 運用誇張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現她不圖功名利祿,嚮往和平的勞動生活的高尚情操。

  ③第6段寫木蘭回家與親人團聚,用了什麼修辭手法?表現了她怎樣的心情?排比、表現她那種欣喜若狂的心情,渲染了團聚、歡樂的氣氛。

  ④結尾附文在文中起什麼作用?對木蘭的讚美。再一次表現木蘭的機智謹慎。

  ⑤這首詩的中心思想是什麼呢? 這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平勞動生活的嚮往。

  3、詳略分析:這首詩在敘事的詳略上有什麼特點?為什麼要這樣安排?學生四人一小組討論明確:

  從軍緣由     ——詳寫出徵前的準備   ——略寫出徵中的思親心理 ——詳寫   詳寫女兒情態關山飛度,征戰沙場——略寫   略寫英雄氣慨凱旋辭官   ——詳寫家人迎接   ——詳寫木蘭改裝   ——詳寫作用:在內容上突出木蘭的兒女情態,豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實感人。在結構上詳略得當,使全詩顯得簡潔緊湊。 這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特徵來進行詳略安排的,對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

  4、語言品味:請同學們試著找出詩中語言精煉的句子,並感受其特點。例:“萬里赴戎機,關山度若飛”。 “朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。” “將軍百戰死,壯士十年歸。”——僅僅三十個字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰鬥之多,時間之長,戰況之烈,從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯,可見語言精煉,字字千金。

  三、體驗反思, 互動釋疑:

  1、體驗反思——試想你就是木蘭姑娘,請你說說替父從軍的前前後後的心理活動。用自己的話歸納 假如“我”就是木蘭姑娘請發揮合理的想像,說說自己的戰鬥生活。 假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什麼?會說些什麼呢?

  2、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。

  四、複述表演,走近木蘭:

  學生複述這首詩的故事情節可片段,並結合教師提供的圖片,試著表演,進一步理解課文內容。複述故事指導:複述故事情節不必像翻譯那樣,要求字字落實,複述可以用自己的語言來敘述,必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。

  五、總結——

  《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個雲鬢花黃的少女,又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之後,她又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象,集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。 這首詩在敘事上有詳有略,對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細,淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略,前者只有四句,後者也僅有六句,詳略得當,是這首詩寫作上的一個顯著特點。

  六、拓展延伸:①自由誦讀課文,直至背誦。②完成練習冊的練習。

  板書設計:木蘭詩——雙兔為喻 謹慎機警——巾幗英雄形象:深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏