計算器的認識和簡單應用教學反思

　　1．以學生為主體，從學生實際出發。

　　課程標準中指出，“數學教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗”。在設計教案之前，我對兩個班的學生（74人）進行了調查，其中只有2人未用過計算器，其他學生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己拿計算器按按就會了，所以用計算器計算對學生來說並不難。根據學生實際情況，我在本節課中設計了讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師做補充的環節，把本節課的重點放在價值與應用上。

　　2．巧妙安排，體驗計算器的好處。

　　如何讓學生體會用計算器的好處，我設計一個數目較大的計算（統計表求合計）。在沒有提示的情況下，學生有的.用筆算，有的用計算器算，在彙報時對兩種方法我都呈現其計算過程。能主動用計算器計算的學生選擇計算工具的能力較強，很有成就感；而用豎式累加的學生，在較短的時間內能正確計算也顯示了其較強的計算能力。學生透過親身體驗和交流，自然發現了用計算器計算的好處──快捷、準確，為今後合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。

　　3．滲透解決問題的策略。

　　在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該充分尊重學生的自主性，發展學生的創新思維。本節課實踐應用的目的是，讓學生體會計算方法有口算、筆算、簡算、估算、計算器算，根據不同的情況合理選擇計算方法。課堂設計較大膽，出示4個情景後讓學生任選2個感興趣的問題在小組內解決。在沒有任何提示的情況下，學生由於剛學完計算器所以很多學生都選用計算器算。在彙報中，當有的學生指出第二題口算更好時，學生們恍然大悟。於是有的學生說第三題可以估算，第一題還可以用算便演算法。體現了計算方法的多樣性，滲透了解決問題的策略。

　　4．反思與教學相結合。

　　我在學生用計算器和筆算兩種方法後，設計了反思內容：請同學們反思在解決這個問題時用哪種計算方法好？為什麼？透過這樣的反思使學生體會到計算器的簡便準確，同時引導學生會選擇合適的計算方法。第二個反思時機是，讓學生解決四個生活中的數學問題，學生剛學完計算器這一計算工具，多數學生都用計算器計算，在反饋時有些學生提出較小的數可以口算，大約花多少錢時可以估算，其他同學也受到啟發。以往的教學到此就結束了，但此時，我安排反思環節──聽了同學們的發言，請你反思一下：透過解決這些問題你對使用計算器有了什麼新的認識？學生有的說：在生活中不僅可以用計算器計算，還可以用口算、估算、巧算。還有的學生說：我認為較大的數用計算器算，較小的數可以口算很快，當生活中不需要準確值時可以估算。學生透過反思收穫很大，相信在將來的計算中學生會合理選擇計算方法。