高年級小學生創造性人格培養研究論文

　　摘要：創造力人格是創造性人才的重要特徵, 因此培養學生創造性人格至關重要。透過問卷調查揭示小學高年級學生創造力人格的現狀:小學高年級學生創造力人格總體水平處於中等偏上, 小學生態度系統較其他系統弱, 批判水平低;女生創造力人格水平高於男生。

　　關鍵詞：小學生; 創造力人格; 對策探究;

　　創造性人格是創造力的一部分, 是由一般人格發展起來的, 是創造活動的內在動力、意志品質、自我品質等, 對創造活動起著激勵和保證作用。現今教育部在核心素養中強調創造性人才培養問題。林崇德教授認為創造性人才是創造性思維和創造性人格的總和。車文博教授強調在創造性人格中應有責任心、義務感, 這對創造性人格十分重要, 但目前已做的問卷中缺少對這一點的測量。因此自編問卷, 進行綜合並補充測量。

　　一、研究方法

　　(一) 研究物件

　　在吉林市J小學六年級學生中發放230份問卷, 回收有效問卷208份, 有效率90.43%。其中男生108人, 女生100人。

　　(二) 研究工具

　　借鑑錢美華、齊璐問卷編制, 林崇德、程良道、陳昭儀的問卷劃分維度, 參考《中國學生髮展核心素養》《小學科學課程標準》, 編制《小學生高年級創造力人格問卷》。一級指標共分為3個維度:動力系統、保障系統和態度系統。二級指標:動力系統是好奇探索、興趣廣泛、冒險挑戰;保障系統是堅持、敏感、想象、獨立;態度系統是自信、自我接納、責任、批判。共設計40題, 經過專案分析, 去掉區分度小的題目以及與總分相關低於0.4的題目後, 剩餘32個專案, 問卷的內部一致性信度為0.89, 採用李克特式五點計分法。

　　(三) 資料處理

　　對調查的資料採用Spss17.0進行統計分析。

　　二、研究結果

　　(一) 小學高年級學生創造性人格的總體水平

　　總體水平處於中等偏上 (M=3.65) , 高於臨界值3。一級維度水平均衡, 動力發展水平最高, 態度發展水平最低, 二級維度責任的發展水平最高, 批判的發展水平最低 (M=2.94) 且低於臨界值3。二級維度進行由高到低的排序:責任、冒險挑戰、想象、好奇探索、堅持、靈活、獨立和自我接納、自信、敏感和興趣廣泛、批判。

　　(二) 不同性別的小學高年級學生創造性人格特點

　　總體上, 女生得分略高於男生。一級維度中, 不同性別小學生在動力系統上差異性顯著, 女生顯著高於男生, t (208) =-1.73, p=0.006;在總分上的得分差異不大, p=0.06。二級維度中, 在堅持上表現出顯著差異, 女生顯著高於男生, t (208) =-2.64, p=0.009;在興趣廣泛上表現出顯著差異, 女生顯著高於男生, t (208) =-3.39, p=0.001;不同性別的小學生在好奇探索上的得分差異不大 (p=0.06) ;在冒險挑戰、堅持、敏感、想象、獨立、靈活、自信、自我接納、責任、批判上沒有表現出顯著差異。

　　三、學生創造力人格的現存問題與原因分析

　　目前, 態度系統發展水平低、學生批判性差。有如下原因。

　　(一) 傳統的“標準答案”仍對我們產生巨大影響

　　學生仍認為教師說的話全部是正確的, 六年級的學生早已習慣接受教師的“標準答案”, 失去了判斷的能力。

　　(二) 傳統的教學理念, 仍然根深蒂固

　　在傳統教學上, 教師仍希望學生在課堂中能夠“聽話”, 遵守刻板的“規律”, 忽視了學生是獨立的個體, 不隨教師的意志而轉移。

　　(三) 學生思維邏輯的發展被忽視

　　小學生的思維從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維, 雖然他們的抽象邏輯思維還屬於帶有很大的具體形象的初步邏輯思維;但其思維確實獲得了初步完善和發展。也就是說, 小學生高年級已經具備了這樣的批判性的`能力, 但因具體形象的顯著而常常被忽視。

　　四、學生創造力人格性別差異和原因分析

　　(一) 調查結果

　　部分維度女生的創造力人格發展水平高於男生。無論是一級維度動力系統, 還是二級維度興趣廣泛和堅持維度存在顯著差異, 皆是女生高於男生。

　　(二) 性別差異原因分析