《再見了,親人》的教學反思範文

　　課文節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

　　一．創設情境，激發學生的感情，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。

　　在開始時，透過圖片把學生帶到抗美援朝、志願軍回國的.場面，使學生有一個直觀的感受，並激發學生閱讀的興趣。初讀課文後，讓學生在課文中找自己感受最深的地方，讓學生自己選擇學習的內容體會，尊重學生的選擇，培養學生自主選擇能力。遺憾的是，對於自主選擇的內容，學生的交流比較的散，教師要創設一個整體把握的過程，否則有些學生的感受很深刻，而有些學生則似乎有些脫離文字，不利於學生整體的感受。

　　二．發掘教材的情感因素，調動學生的情感。

　　教師給學生比較開放的提問，如：“讀文章後，你的心情怎樣？”“讀文字，哪些地方讓你感動？”在這樣的前提下，結合當時志願軍離別時的情感變化，對往事的回憶，抓住親人間的情感流露，教師能適時地引導。如大娘與志願軍之間血濃於水的親情等，讓學生明白，雖然從血緣關係來看志願軍戰士和大娘、小金花、大嫂她們不是親人，可是她們做到了親人也未必能做到的事情，這才是真正的深情。如“雪中送炭”，“為什麼昏倒？”學生談了很多，有些扯的比較遠，教師要給予引導，聯絡上下文，結合當時志願軍所處困難，緊緊扣住“親人”這一主題來引導，可能更有實效，理解能更深。

　　三．抓住關鍵詞，讀懂、讀好句子，教師的適當引導，領會文章蘊含的意思。

　　在教學中，採用個別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀，但是效果不佳，整體朗讀沒有得到逐層提高。教師語言較簡潔，過渡較自然。如：“老師覺得讀好憶，要結合一定的語言環境，要抑揚頓挫，語速上要有快有慢，你自己先試試，讀好這句話！”“是啊，大娘這麼大年紀了，還冒著炮火為志願軍戰士送打糕，這種愛，怎能讓人不感動？”

　　四．拓展思維。

　　在課堂的結束部分，以透過朗讀或說幾句心裡話來表達對朝鮮親人的敬意和感謝，讓學生抒發自己內心體會。並給學生一個關於抗美援朝的網址，以拓寬課外學習的面，給學生課後研究的一個方向。教學反思《《再見了，親人》教學反思》一文