《題破山寺後禪院》優秀教學設計範文
《題破山寺後禪院》優秀教學設計範文
教學目的
1．借誦讀感受詩詞所描繪的景緻和所抒發的感情。
2．瞭解各篇寫作的背景，深切體會詩詞的意境。
教學重難點
1．透過誦讀感悟詩詞。
2．結合創作背景體會詩詞豐富深刻的意蘊。
教學設想
教學方法
1．多層次誦讀法以讀為主要手段，讀前做好指導與要求。按下列順序操作：一讀識字通詞， 正確停頓斷句；二讀體味句子；三讀感受意境，曉悟作者心聲，與作者共鳴。
2．詞語替換法用一些意義相近的詞替換原字，比較表達效果，體會作者遣詞用字的高妙。
3．討論釋疑法多組織討論，引導學生理解詩歌淺層意義，挖掘其深層內涵。
4比較閱讀法適當引入相關詩歌，作比較分析，開拓視野，深化理解。
5．改寫法將詩歌改寫成現代散文，從根本上把握詩詞語言的合蓄凝練性與跳躍性的特點，從 另一個角度感悟作品的境界。
媒體設計
播放課文朗讀錄音帶，用投影方式介紹相關資料。
教學時數
2課時
教學步驟
第一課時
一、導語設計
從小學到現在，我們已經學習了不少古詩。現在我們就組織一次古詩接力背誦，一名同學背 出上句，其他同學以搶答形式背出下旬或全首詩，要求準確無誤，看誰背得最多，接得最 快。佔5分鐘 （解說：初二的學生已有了一定的古詩積累，以接力背誦的形式匯入新課，喚 起他們對所學篇目的回憶，並激發其“溫故而求新”的渴望，引起濃厚的學習興趣，形成競 爭氣氛。）
二、解題
1．《題破山寺後禪院》。
作者介紹：常建，唐代田園詩人。其作品往往透過對田園景色的描繪，表現對大自然秀麗風 光的熱愛和對悠閒恬靜的田園生活的嚮往，歌頌隱逸生活，抒發閒情逸致，有時流露出對汙 濁官場的厭惡。藝術風格上樸素真切，清新自然，詩情畫意，渾然一體。本詩是常建的代表 作。
2．《別雲間》。
作者介紹：夏完淳（1631一1647），明末愛國作家、抗清將領。明代末年，在階級矛盾和民 族矛盾十分尖銳的時期，出現了一批愛國作家，他們組織了既是文學團體又是政治團體的文 社，如“復社”“幾社’等。他們積極參加抗清鬥爭，並寫出了一些內容充實、慷慨激昂， 閃爍著強烈民族精神的光輝詩文。夏完淳即其中代表人物之一。14歲參加抗清活動，隨“幾 社”領袖陳子龍在太湖起兵，後事政被俘，英勇就義，死時年僅17歲。他的詩文充滿了濃烈 的戰鬥生活氣息，表現了抗清的決心和寧死不屈的英雄氣概，風格悲壯激越。其代表作除 《別雲間》外，還有哀悼陳子龍的長詩《細林夜哭》和散文《獄中上母書》。
三、研習課文
1．整體把握，理清思路。
（1）讀課文，消滅文字、詞語等障礙。
（2）指導學生學會正確停頓，流暢朗讀。如： 清晨／入／古寺，初日／照／高林。曲徑／ 通／幽處，禪房／花木／深。
一封／朝奏／九重／天，夕貶／潮州／路／八千。
（解說：先查工具書或參照註釋弄清字詞的讀音、意義，掃清朗讀障礙，再指導學生根據句 子的意義劃分節奏，總結五律、七律的停頓規律。） 2具體研習，突出重難點。
1）《題破山寺後禪院》寫了哪些景物？這些景物有何特點？你讀後有怎樣的感受？試著將其 改寫成一段寫景散文。 景物有古寺、初日、高林、曲徑、禪房、花木、山水，可謂步步有 景。這些景物都幽雅、寧靜、安閒，即使有鳥兒的歡騰、鍾籌的聲響，也只是以動村靜，更 增添了一份肅穆與淡然之氣。使人讀後彷彿進入了一個與世隔絕的淨地，心中雜念、浮躁消 失殆盡，不禁沉醉於這樣的幽林清潭、山光花色之中。
（解說：引導學生想像與聯想，實現從文字資訊到畫面資訊的轉化，從而進入意境，實現閱 讀價值。改寫並不等於古詩今譯，教師應使學生明確這一點。） （2）《左遷至藍關示侄孫 湘》一詩反映了當時怎樣的社會現實？
唐憲宗崇尚佛學，迎鳳翔法門寺佛骨人宮供奉，致使文武百官不務正業，為瞻仰佛骨，大肆 施捨而奔波，形成時弊。昏庸的統治者不辨賢佞，對敢於直言阻諫的韓愈幾欲定為死罪。本 詩即反映了當朝者面後腐敗、荒廢朝政、誤國殃民的黑暗現實。
（解說：貫徹讀思結合的教學原則，促使學生更深層次地把握作品的思想內容。）
（3）《別雲間》一詩表達了作者怎樣的思想感情？
詩歌以表達抗清的鬥志為主要基調，同時也含有對江山為外族侵略的悲憤，面對死亡的無懼 無悔，對故土的眷戀，人雖死而抗清精神永存的堅定信念。
（解說：問題的`回答不要求面面俱到，能扣住詩歌語言做出自己的分析即可，對學生的解答 應多加肯定、鼓勵。）
3．欣賞品味及課堂訓練。
（1）《題破山寺後排院》中的“曲徑通幽處，排房花木深”是歷來為人所稱誦的佳句，你認 為它好在哪裡？“山光悅馬性，潭影空人心”一句，“悅”“空”該如何理解？ “曲徑”一 句，寫出了禪房的位置及環境，彎彎曲曲的小路將人們引向一個幽靜的去處，那就是在繁花 簇擁中，高木掩映下的禪房。詩句的妙處在於“曲”“幽”“深”三字的程度都是不確定 的，它們只是點出了景物的主要特點，而小路究竟是彎曲成什麼樣子，後禪院幽靜到何種程 度，深僻成何種境界，則是一千個讀者，有一千種答案了。詩句留給讀者無限暇想的空間， 讀者會身不由己地進人這個加入了自己想像成分的境地，使原來的“無我之境”成為“有我 之境”，讀者的心靈也受到這種清靈幽深環境的吸引與淨化，“我看青山多嫵媚，料青山見 我也如是”，人與自然成為和諧的一體。因為一個心存雜念的人是不配進入這種畫面的。詩 句既給人美妙的想像、愉悅的感受，又給人心靈的淨化與昇華，而且這一切全在不動聲色之 中進行，這便是其超人之處了。 “山光悅鳥性，潭影空人心”一句中的“悅”與“空”都是 使動用法， 應理解為“使……歡 悅”“使……消除”否則整句詩歌的意義將無法把握。
（解說：學習詩歌不能只以讀懂意思為終極目標，要能夠欣賞品味其語言的精妙之處，做到 既可意會，又能言傳，透過口頭訓練切實提高學生感受語言，駕馭語言的能力。） （2）往 遷至藍關承任孫湘》一詩的頷聯與尾聯各表達了怎樣的感情？“‘雲橫秦嶺家何在？雪擁藍 關馬不前”中的“橫”與“擁”能不能用其他詞語替換一下，看效果有何不同？
頷聯“欲為聖明除弊事，肯將衰朽惜殘年”直抒胸臆，抒發自己為革除弊事，不惜年過體 衰，而反遭貶遷的憤慨之情。而尾聯“知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊”則向侄孫傾吐悽 楚難言的苦衷和憤激之情。 可以將“橫”試著改為“阻”‘浮”“‘飄”“堆’等詞，但它 們都不能表達出“橫”字所體現的“突兀、厚重、僵硬”之感。“‘擁”字也可以改 為“積”“壓”‘“蓋”等詞，也同樣表達不出“擁”字所賦予的‘“雪厚，阻住道路”的 意義。正是這兩個詞語的恰當運用，使這兩句話寫出了作者因遠離家鄉、路途艱險而無限的 沉痛與悵惆。
（解說：在同一首詩中各句話側重表達的感情是有區別的，要指導學生把握體會。用詞語替 換的方法體會詩歌遣字用詞的技巧。） （3）《別雲間》中哪些詞語表達了作者為抗清而死 的決心和意志？
有“泉路”“毅魄”“靈旗”幾個詞語。其意義都與‘死後”有關，不過沒有絲毫的畏懼， 更沒有對自己所從事的抗清事業的悔恨，而是充滿了戰鬥的豪情、英雄的氣概。
四、佈置作業
這節課，我們學習了三首詩歌，掌握了朗讀技巧，完成了背誦，並感受了作者的情感，對重 點詞句做了研讀品味，有很大的收穫。課下希望同學們完成以下幾個任務：
1．蒐集唐代田園派代表人物王維、孟浩然的作品各一首。
2唐代詩人杜牧有一首《過華清宮絕句》：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃 子笑，無人知是荔枝來。”將其與《左遷至藍關示侄孫湘》作比較閱讀，看它是從什麼角度 來抨擊時政的？
3比較閱讀《別雲間》和《梅嶺三章》（其一），及抗日將領吉鴻昌的絕筆詩：“恨不抗日 死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭。”
看三者在表達的思想感情上有何異同。
第二課時
一、導語設計
李白有一首《靜夜思》，大家可能都背得出來：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月， 低頭思故鄉。”這是一首思鄉詩，古詩詞中有很多是用來表達思念之情的。今天我們就來學 習兩首寫對家人思念的宋詞：蘇武的《水調歌頭》和李清照的《醉花明》。
（解說：由李白的詩歌匯入，自然地由詩歌的學習過渡為對詞的學習，並明確了兩首詞的主 題，使學生的學習更有目的性、針對性。）
二、解題
詞，是一種配合樂曲用來歌唱的詩體，產生於隋唐，宋朝進入興盛時期，成為宋代文學的代 表樣式。豪放詞派與婉約詞派是我國古代詞的兩大流派。婉約詞泥產生較早，代表人物有歐 陽修、柳永、李清照等。蘇軾開創了豪放派，其詞作題材廣泛，表現方法以鋪敘、直抒為 主，風格大氣、恢宏，辛棄疾也是8放派的代表人物。詞都有詞牌，規定著詞作的句數、字數 及音律。
三、研習課文
1．整體把握，理清思路。
1）讀課文，消滅字、詞障礙。
（2）讀小序瞭解寫作背景，結
合注釋弄清詞作大意，看其上閻與下閩表達的側重點有何不同。
（解說：在老師指導、講析之前完成自主閱讀，為下面的研讀作好準備。）
2具體研習，突出重難點。
（l）《水調歌頭》是蘇軾豪放詞的代表作，其豪放詞風在本詞中是如何體現的？
中秋佳節，作者望月思人，不免孤單寂寞，滿腹疑問無人傾訴，乘著酒興，質問青天— —“明月見時有”“今夕是何年”“何事長向別時圓”。將青天擬人化，人與天對話，想像 大膽奇特，感情奔放豪邁，筆墨酣暢淋漓。“把酒”“歸去”“弄清影”幾個詞語同樣有一 種揮灑自如的氣派。
（解說：對作品從整體與細節上做分析評價，切實感受作品特色，瞭解作者風格。）
（2）《醉花陰》是一首懷人詩，但字面上卻未出現一個如“思”“憶”“盼”之類的詞語． 只在結尾點破：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”詞作是藉助哪些內容傳達出了孤 單與懷念這一主題的？
天氣的沉悶難受，白晝的漫長難消，夜半的涼透驚覺，這一切又恰逢重陽佳節，熱鬧喧騰的 節日氣氛更增添了女詞人的寂寞惆悵，此情此景正如李清照在另一首詞中所說的：“不如向 簾兒底下，聽人笑語。”黃昏時節，東籬之下，再多的清酒，再香的菊花，都難以慰藉這位 形影相弔的少婦。即使是折一枝菊花吧，“將以遺所思”，而“路遠莫致之”。結尾三句真 實地寫出了“為伊消得人推悴”的狀況，相思之傷人正如西風吹落花。詞句寫盡了對丈夫的 深沉思念，滿懷的離愁寫得含蓄深婉。
（解說：學習詞作中借環境烘托與人物行動來渲染、暗示心理的寫法。）
3．欣賞品味及課堂訓練。
1）找出《水調歌頭》中蘊涵人生哲理與表達美好祝願的句子，這表現了作者怎樣的人生態 度？
蘊涵了人生哲理的句子是：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”將人世的聚合 離散看作如明月的陰晴圓缺，非人力所能左右。表達美好祝願的句子是：“但願人長久，千 裡共蟬娟。”作者在詞中問天，實際是在問人生，抒發對人生的感慨。先是因對親人的思念 之情無法排遣而向青天發難，進而自我安慰、釋然，語氣愈加曠達，感情也進一步昇華為對天下 之人的美好祝願，對生活的信心也更堅定。
（解說：詞風的豪放正是作者為人曠達的表現，“文如其人”，透過作品風格瞭解作者品 性。） （2）對《醉花陰》首句中“薄霧濃雲”的意思有兩種理解，有人認為是寫天 氣，“霧”與“雲”都是天空中真實存在的；有人說“霧”與“雲”
實際是寫焚香而生的煙氣。你同意哪種說法，談一談自己的理由。
（解說：只要能自圓其說即可，教師不用統一的觀點作限制。）
四、佈置作業
1．蘇軾雖是豪放派詞人，其作品中也不乏有婉約柔美的。將本文同《江城子》作比較閱讀。
2．唐代金昌緒的《春怨》也寫相思：“打起黃草兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼 西。”它寫相思的方式與《醉花陰》有何不同？