假如生活欺騙了你教學設計（精選7篇）
假如生活欺騙了你教學設計（精選7篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的假如生活欺騙了你教學設計（精選7篇），歡迎大家分享。
假如生活欺騙了你教學設計1
教學目標：
㈠知識和能力目標：瞭解詩人和創作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;理解詩所蘊含的人生哲理。
㈡過程和方法目標：透過反覆的誦讀，交流研討，理解詩的內容。
㈢情感態度和價值觀目標：學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
教學重點：
有感情的朗讀和背誦全詩，理解詩中的哲理。
教學難點：
學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、導語設計
上課之前，我想請問同學們這樣一個問題：生活欺騙過你嗎?【讓學生自由討論和探究，由小組代表發言。師總結然後引入課文】
二、詩人簡介
俄國詩人。史稱：“俄羅斯文學之父。代表作有：著名詩歌《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》等。
三、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫於普希金被沙皇流放的日子裡。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、整體感知
自由朗讀，注意節拍
1、 請一位朗讀能力一般和較好的同學對比朗讀，得出朗讀要注意節拍。
2、 教師將劃分好節拍和重音的詩歌打在螢幕上，全班齊讀。
《假如生活欺騙了你》 普希金
假如/生活/欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急!
憂鬱的日子裡/需要/鎮靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠嚮往著/未來;
現在卻/常是憂鬱。
一切/都是/瞬息，
一切/都將會/過去;
而那/過去了的，
就會/成為/親切的懷戀。
五、研讀課文
學生自由朗讀課文，回答一下問題。
1、《假如生活欺騙了你》這個題目有何寓意?(明確：比喻人生道路上的挫折、困難等。)
2、面對生活的欺騙，普希金又是怎麼對待的呢?(明確:不要/悲傷，不要/心急!
憂鬱的日子裡/需要/鎮靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠嚮往著/未來
鎮靜：當遇到挫折、困難時要鎮定，不要慌張，理清事情的頭緒，等待機會，積蓄力量。)
3、詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度?(明確：積極、樂觀、向上……)
(解釋：“而那/過去了的，就會/成為/親切的懷戀：”
人生中一些困難、失敗，可能現在我們回過頭來會發現也是人生中的一筆財富，失敗乃成功之母。)
【進入思想教育，課堂又現沉寂。針對“親切的懷戀”，教師問，未得滿意答覆，遂點撥，“失敗是成功之母”。對初一學生，真的不必如此苛求。】
六、拓展延伸
1、古往今來，像普希金這樣身處逆境但卻依然積極樂觀的人有很多，你能給老師同學舉一兩個例子嗎?
例：勾踐、韓信、霍金、張海迪……
2、假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?聯絡自己的生活體驗談談你的體會。
七、背一背，寫一寫
假如_____________，
不要____________，不要___________!
____________需要_____________。
相信吧，___________________
八、贈言
《我微笑著走向生活》 汪國真
我微笑著走向生活，
無論生活以什麼方式回敬我。
報我以平坦嗎?
我是一條歡樂奔流的小河。
報我以崎嶇嗎?
我是一座莊嚴思索的大山!
報我以幸福嗎?
我是一隻凌空飛翔的燕子。
報我以不幸嗎?
我是一根勁竹經得起千擊萬磨!
生活裡不能沒有笑聲，
沒有笑聲的世界該是多麼寂寞。
什麼也改變不了我對生活的熱愛，
我微笑著走向火熱的生活!
假如生活欺騙了你教學設計2
【教學目標】
１、知識和能力目標：
瞭解詩人和創作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理。
２、過程和方法目標：
透過反覆的誦讀，交流合作，理解詩的內容。
３、情感態度和價值觀目標：
學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
【教學重點】
有感情的朗讀和背誦全詩，理解詩中的哲理。
【教學難點】
學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
【課時安排】
一課時。
【教與學互動設計】
一、我會說
老師讓學生簡介作者及背景並匯入新課：亞歷山大·普希金（1799～1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的建立者和新俄羅斯文學的奠基人。他的詩具有很高的藝術成就和無言的藝術魁力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣讚譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等於原詩，而我們現在又只能透過譯詩來學習、欣賞，但願我們能儘可能地領悟到這首詩的美。這首詩寫於普希金被沙是流放的日子裡，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏裡夫紀念冊上的。那時俄國革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
二、我會讀
師生共同賞讀詩歌，整體把握：
1、教師配樂朗讀，學生聽讀。
教師和學生一起明確朗讀節奏。
假如／生活／欺騙了你，
不要／悲傷，不要／心急！
陰鬱的／日子裡／需要鎮定，
相信吧，快樂的／日子／將會／來臨。
心兒／永遠／嚮往著／未來；
現在／卻常是／憂鬱。
一切／都是／瞬息，
一切／都將會／過去；
而那／過去了的，
就會成為／親切的／懷戀。
2、學生齊讀，議讀，交流體會：
這首詩告訴我們，面對人生的挫折，我們應該積極昂揚，堅信未來是光明的。因而，作者的語氣是娓娓而談，有一種親切感。
三、我會品
品讀詩歌，合作探討：
1、詩人在詩中闡明瞭怎樣的人生態度？明確：詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學要品味一下全詩，想想原因何在？明確：
⑴ 這是寫給鄰居小女孩的贈詩，是一首哲理詩，但詩人並沒有擺出高高在上的姿態和一副教訓人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心；
⑵ 詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之後，喜歡這首詩嗎？為什麼？請同學們自由討論，各抒己見。
4、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
這兩句詩道出人生體驗中極為普遍的一種感覺。詩人強調的是一種積極向上的人生態度。人生的體驗應該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是最寶貴的財富，有利於把握人生。
四、我會寫
學生仿第一節詩的形式，寫四句詩，如：
假如生活誤解了你，
不要失望，不要性急！
沉悶的日子裡需要冷靜，
相信吧，石破天開的日子終將來臨。
五、我會背
學生背誦全詩。
假如生活欺騙了你教學設計3
教學目標：
1、 認知技能：瞭解普希金及寫作背景;理解詩意，明白這首詩以說理取得巨大成功;培養鑑賞能力。
2、 情感態度：感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情趣。領悟做人道理。
教學重難點：
重點：理解詩歌哲理。
難點：引導學生掌握鑑賞詩歌的一些基本方法。
教學方法：
說、讀、品、悟。
課前準備：
掌握生字詞，收集普希金資料;找出自己最喜歡的詩句，並能說出為什麼喜歡;質疑
教學時數：
一課時。
教學過程：
一、匯入：當朋友失戀時，你會勸慰他“天涯何處無芳草”;當朋友為流言蜚語所苦時，你會勸慰他“身正不怕影子斜”;當你也處於逆境中對著一個不幸的人你又會說什麼呢?今天我們先來看一下不幸的普希金是怎麼做的。
二、說普希金---生平及寫作背景。(看掛圖)
1、 學生暢所欲言
2、 師強調普希金的不幸和不屈不撓的抗爭，抗爭的背後是他的堅定信念----對美好生活的嚮往，他相信光明必來。這是一種積極的樂觀的向上的人生觀。這是一首贈詩，寫於他被流放的日子。我們一起傾聽普希金對她說了些什麼。
三、聽課文錄音
引導學生髮現這首詩與一般的詩歌不同：這是一首說理的詩，沒有具體的形象，不在於抒發感情，而是以勸告的口吻與你做平等交流，因此這首詩成為很多人激勵自己前進的座右銘。
四、讀課文並思考問題
1、 可讀出不同的味道，先讓全班一起吟誦，再由語感較好的同學用勸說的口吻來讀。
2、 問題：“生活欺騙了你”指什麼?詩人對此表現出怎樣人生態度?根據是什麼?
問題由學生解決
五、品課文(結合體驗來研討)
1、 學生質疑
提出的問題先由學生解決，教師引導補充完整
2、 教師提問：面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?
怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的'懷戀”?
學生討論後教師總結
六、遷移
問：當你的朋友、家人身處逆境中，你會對他說什麼呢?(交流，名句板書)
當你自己身處逆境，會不會對自己說這些呢。朋友，學會象勸別人那樣勸慰自己吧，你會生活得比現在好
七、結束語
教完《假如生活欺騙了你》。如果你想更多的瞭解普希金，獲得克服困難得勇氣信心，請課後閱讀〈普希金詩集〉。
八、作業
1、 背誦全文
2、 仿寫前兩句
3、 背誦〈鋼鐵是怎樣煉成的〉中名句
九、板書設計
假如生活欺騙了你
普希金
普希金：積極樂觀
1、 不經歷風雨,怎麼見彩虹
2、 沒有辛苦，何來成功
3、 每一次的失敗，是走上成功的一階
4、 天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……..
假如生活欺騙了你教學設計4
【導學目標】
1．有感情地朗讀詩歌。
2．體會詩人的思想感情。
3．體會詩中直抒胸臆與象徵手法的運用，提高詩歌鑑賞能力。
4．培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。
【課時計劃】建議本課依據學情分課時。
教法指導：
1．自主學習 讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
（1）學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
（2）記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。
2．合作學習
（1）每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
（2）同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
（3）全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啟發思維的目的。
情景匯入 生成問題
匯入
1：每個人都希望自己的人生能夠一帆風順。可現實生活總喜歡和我們開各種不大不小的玩笑，將我們推入一個又一個迷魂陣中。假如有一天，你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？今天，我們就一起來學習普希金的一首小詩，仔細聆聽這位偉大詩人的諄諄教誨吧！
匯入2：同學們，人生的道路有千萬條，可我們卻只能選擇一條。那麼，面對人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢？下面，我們來學習《未選擇的路》，或許對你能有所啟示。
自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1．生難字詞
（1）字音
憂鬱（yōuyù） 誘人（yòu） 瞬息（shùn） 涉足（shè）
幽寂（jì）延綿（mián）荒草萋萋（qī）佇立（zhù）
（2）詞義
憂鬱：憂傷，愁悶。
嚮往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：形容一眨眼一呼吸的時間。
涉足：指進入某種環境或生活範圍。
萋萋：形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
延綿：延續不斷。
幽寂：幽靜，寂寞。
2．作者名片
普希金（1799－1837），俄國偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。19世紀俄國積極浪漫主義文學的代表和批判現實主義文學的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書”。他的詩歌《自由頌》《致大海》《致西伯利亞的囚徒》等充分反映了渴望自由、反對沙皇專制的思想。
弗羅斯特（1874－1963），美國詩人。他的詩富有象徵和哲理，同時又有濃厚的鄉土色彩。一生中共出了10多部詩集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見證樹》以及《林地空間》等。
3．背景連結
《假如生活欺騙了你》這首詩寫於詩人被沙皇流放的日子裡。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
學法指導：
怎樣把握詩歌的意象
意象，簡單來說是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，是融入詩人思想感情的“物象”，是具有某種特殊含義和文學意味的具體形象。通俗地說就是借物抒情。
解答此類題的一般步驟：
1．抓住詩中的主要景物，用自己的評議再現畫面。
2．分析詩人的思想感情。
答題模式：這首詩用××手法（或詞語）描繪出了一幅……畫面，將……（情感等）表現得…… 《未選擇的路》這首詩的內容與詩人的經歷有關。弗羅斯特讀高中時就開始寫詩，17歲發表了處女作，但此後很少發表，20年中僅在小刊物上發表6篇。他抱著當詩人的夢想打算去英國發展。那麼是繼續留在家鄉，還是去英國？是當一名農場主，還是當詩人？他面臨著兩種選擇，“不能同時去涉足”。況且當時詩人的境遇並不好，但他毅然選擇了詩歌。1912年，他變賣農場去了英國，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩集《少年的意志》，從此走上了詩歌創作的道路。當寫這首詩時，他已經是一位小有名氣的詩人了。正如詩中所說：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。”
步驟二 整體感知 深層理解
假如生活欺騙了你
1．“假如生活欺騙了你”指的是什麼？
【交流點撥】指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因為作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。
2．詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容？
【交流點撥】第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。第二部分寫要永遠嚮往美好的未來，現在雖身處逆境，但只是暫時的，當事過境遷，往事將成為親切的懷戀。
3．《假如生活欺騙了你》一詩中作者用“欺騙”這個詞是否恰當？為什麼不用“傷害”或其他的詞？這樣用的效果是怎樣的？
【交流點撥】恰當。“欺騙”一詞原義是指用虛假的言語或行動來掩蓋事實的真相，使人上當。此處作者用了“欺騙”一詞其實是一種擬人的寫法，把生活中碰到的悲傷與痛苦說成是生活“欺騙”了你，這樣寫使作者所要表達的意思更貼切，符合人們的閱讀心理。沒有把痛苦等說成是“傷害”其實是一種樂觀思想的表現。“傷害”是指在人的心裡有了傷痕，難以癒合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫成一種“欺騙”，發現了這種欺騙時要勇敢面對，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來的美好。
另外，年輕人總是對未來抱著太理想的態度，所以在碰到事情不如想象中美好時往往會有心理落差，覺得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個體理想與現實之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。
4．細讀課文，理解下面句子的含義。
（1）而那過去了的，就會成為親切的懷戀。
【交流點撥】可以從多角度理解。一方面，它強調一種積極樂觀的人生態度；另一方面，它暗示人生的體驗應該是豐富多樣的，每種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗。
（2）憂鬱的日子裡須要鎮靜。
【交流點撥】在遭遇困難的時候，我們需要靜下心來思考一下自己應該怎樣做，而不能氣餒。
（3）心兒永遠嚮往著未來。
【交流點撥】心裡總要存在著美好的想象、美好的願望，表現了作者一種積極樂觀的人生態度。
5．這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？
【交流點撥】詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善於忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對厄運時積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。
未選擇的路
1．四節詩各表達了什麼意思？
【交流點撥】第一節，寫詩人站在道路岔口，感到尷尬與無奈，陷入沉思——一經選擇便無從回頭。
第二節，寫詩人選擇了一條極富挑戰性的道路。
第三節，寫詩人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。
第四節，寫詩人遙想將來對往事的回顧，或許會為未選擇的路而心生惆悵之情。
2．朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什麼深刻的含義，你從中悟出什麼人生哲理。
【交流點撥】含義：詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
哲理：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，做出獨立自主的選擇；一旦做出選擇，就應該勇往直前地走下去，直到取得成功。
3．詩人為什麼把詩題定為“未選擇的路”？
【交流點撥】詩人寫作的重點是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4．這首詩到底想告訴我們什麼？
【交流點撥】人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇於抉擇，更要慎重對待。
步驟三 精讀課文 比較異同
1．在詩歌表現出的情緒上，兩首詩有什麼不同？
【交流點撥】《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂鬱惆悵。
2．這兩首詩可能對人產生怎樣的影響？
【交流點撥】兩首詩都飽含哲理與人情味。《假如生活欺騙了你》以其積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，讓人笑對人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發人們對人生選擇的思索。
步驟四 總結課文 探究寫法
《假如生活欺騙了你》
語言精煉，內涵深刻。
這首詩沒有具體鮮明的形象，但詩歌語言精煉，短短几句，卻蘊含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說理的形式取得了巨大的成功。其原因在於詩人以平等的語氣娓娓道來，語氣親切委婉，熱誠坦率，似乎是詩人在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會來臨”“而那過去了的，將會成為親切的懷戀”。詩句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。
《未選擇的路》
運用象徵。
詩人從生活實際出發，用自然之路比喻人生之路，表現了他對人生之路的思考，具有深刻的象徵性和哲理性。
含蓄清新。
別具匠心的藝術風格再現優美的自然風光，並且透過對自然景物的描寫，反映出人們內心深處的情感波瀾，深化了這首詩的含義，給人以豐富的啟迪。詩人將哲理隱含在優美的意境和濃郁的抒情中，並傳遞給讀者。
板書設計
假如
生活
欺騙
了你如何
面對不要悲傷，不要心急
沉著鎮靜，相信未來樂觀追求
交代
原因一切都將會過去
過去將會成為親切的懷戀心向未來人生
真諦
未選擇
的路選擇
道路佇立路口，思索選擇
做出決定，選擇荒路決定一生
留戀
未選選擇之後，滿腹悵惘
多年之後，回顧嘆息無法回頭人
交流展示 生成能力
步驟一 知識梳理，夯實基礎。
步驟二 整體感知，深層理解。
步驟三 精讀課文，比較異同。
步驟四 總結課文，探究寫法。
當堂演練 達成目標
見學生用書。
假如生活欺騙了你教學設計5
教學目標：
1、透過有感情的詩歌朗讀，理解詩歌的內容。
2、能從詩作的寫作背景、關鍵詞句等方面入手學習，領會作者的思想感情，並結合生活體驗領悟詩歌所蘊含的人生哲理。
3、拓展延伸，對比閱讀並嘗試寫詩，以提高學生的詩歌鑑賞能力，培養積極樂觀面對生活的人生態度。
教學重點：
在誦讀中體會詩人情感， 體悟詩歌所蘊含的人生哲理。
教學難點：
拓展延伸，嘗試寫詩並聯系生活，深入思索如何面對人生的困境。
教學方法：
自主學習 合作探究 點撥引導
教學準備：
1、學生準備：
A、預習時，查閱有關普希金及相關寫作背景資料。
B、自學生詞，熟讀詩句。
C、回顧現代詩的學習方法。
D、對課後練習有初步的思考。
2、教師準備：多媒體課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、影片匯入，激發興趣。
1、看影片《鄉音總關情》片段，觀看後，找學生談感悟。
2、教師匯入新課。同學們，我們都希望我們的生活一帆風順，只有陽光並無風雨，可是人生有時並不如人願，那麼當風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天讓我們一起走近就俄國詩人普希金，走進他的詩作《假如生活欺騙了你》，去聆聽教誨、思考人生。（大螢幕出示課題）
（設計意圖：影片直觀匯入，調動學生的學習興趣，創設教學情境。）
二、明確目標，回顧方法。
1、螢幕出示學習目標，為學生自主學習指明方向。
2、指名學生回顧現代詩歌的學習方法，教師點撥、明確基本學習方法。（大螢幕出示學習方法）
（設計意圖：出示學習目標及學習方法，讓學生的自主學習能夠做到有的放矢，有章可循。）
三、自主學習，合作交流。
1、課件出示自學流程，學生以小組為單位按自學要求合作學習。
2、小組成員交流預習情況，每個同學都要把自己對詩歌的分析把握情況，分享給組內的其他同學。
3、組內成員把握整體思路後，合作交流重點知識，保證組內每一位成員都能夠對詩歌有深入理解並要有自己的見解。
（設計意圖：在自主預習學習的基礎上引導學生合作探究，讓學生深刻意識到合作學習的力量，進一步激發學生合作探究學習的熱情。）
四、課堂展示，彙報成果。
1、毛遂自薦講新課。由勇於嘗試的孩子按照自己的預習思路講授這首詩歌，給其他孩子樹立榜樣。
2、小組推薦授新課。各小組可以推薦組員彙報組內交流成果，以激發所有學生的自我學習慾望。
3、質疑補充結新課。在之前幾個同學講授新課的基礎上，其他同學可以提出質疑或進行補充說明，以使知識點更完整，內容理解的更透徹，真正達到“自主、合作、交流、展示”的學習目的。
（設計意圖：將合作學習的成果進行班級彙報展示，即是對合作學習成果的檢測，又是推動了學生綜合能力的提升。）
五、對比閱讀，拓展遷移。
1、按照現代詩的學習方法和學習流程，自主合作學習《假如你欺騙了生活》。
2、彙報展示，質疑補充。
（設計意圖：本環節採取對比閱讀形式，讓學生對“合作學習”有更全面的認識和理解。合作學習既促進了學生自身交流、合作能力的提升，推動了自我發展，也對集體的發展起到巨大的推動作用。）
六、自由創作，展示風采。
1、學生自行寫詩。
2、指名朗讀自己的詩歌。
（設計意圖：透過寫詩訓練，讓學生進一步體會詩歌語言，加深對人生的思考，訓練學生遷移能力的同時，培養學生學詩、讀詩、寫詩的興趣。）
七、課堂小結，佈置作業。
1、教師小結以鼓勵為主，指導為輔，給每個學生相應的評價，讓所有同學均有所感悟和體會，達到“學”和“用”相結合。讓他們帶著快樂，滿足，自信的為下一次自主學習做準備。
2、會背會默寫《假如生活欺騙了你》。
（設計意圖：課堂小結采取教師梳理的方式，實現了知識體系從點到面的輻射，有助於學生清晰知識脈絡、更深刻體會自主、探究、合作學習意義。）
八、板書設計，領悟哲理。
適時讓學生自行將感悟寫到黑板上。
（設計意圖：加深對詩歌主題思想的把握，進一步體悟詩歌所蘊涵的哲理。）
假如生活欺騙了你教學設計6
教學目標
1、理解詩意，引導學生樹立積極樂觀的人生態度。
2、有感情地朗讀背誦詩歌。
3、學習詩歌直抒胸臆的寫法。
教學過程
【匯入】
同學們，今天我們一起來學習俄國詩人普希金的一首哲理小詩——《假如生活欺騙了你》。這首詩自問世後被廣為傳誦，其中的詩句還成為許多人的座右銘。
一、理解詩意
1、朗讀詩歌，初步感知詩意。
（1）播放影片朗讀
（2）學生自由朗讀，並思考詩歌所表達的意思。
2、研讀詩意
（1）你認為“假如生活欺騙了你”這句話是什麼意思？
“假如生活欺騙了你”指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
（2）詩的題目如果換成“假如你遇到了挫折”好不好？為什麼？
詩歌運用了擬人的手法，新穎別緻，突出了作者的感情；而用“假如你遇到了挫折”為題，則太普通了，缺乏文學性。
（3）詩人告訴我們“假如生活欺騙了你”應該怎麼做？請結合詩中的相關詞句說一說。
不要：悲傷，心急
須要：鎮靜，樂觀，憧憬
教師歸納：詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當我們遭遇挫折的時候，不要悲傷，不要心急；要鎮靜，相信一切都會過去，未來是幸福的、美好的。
（4）“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”，你贊同嗎？你有類似的經歷嗎？
（5）想必詩人也被生活欺騙過吧？也有過一些“憂鬱的日子”吧？那他是積極樂觀地面對生活的嗎？（作者簡介）
普希金，俄國（俄羅斯）詩人。代表詩作有《自由頌》《致恰達耶夫》《致大海》等。他出生於貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的鬥爭，他的思想與詩作，引起沙皇統治者的不滿與仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。
《假如生活欺騙了你》寫於詩人被沙皇流放的日子裡。那時俄國革命轟轟烈烈，詩人卻被迫與世隔絕。在這些“憂鬱的日子裡”，詩人仍沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
他在《致恰達耶夫》一詩中寫道：“我們的內心還燃燒著願望”，“現在我們的內心還燃燒著自由之火”，“我的朋友，我們要把我們心靈的美好的激情，都呈現給我們的祖邦”，從中我們可以感受到詩人的激情與信心，對自由的渴望，對祖國的熱愛。
（6）你還知道哪些名人被生活欺騙最終戰勝了生活的事例？
教師視課堂情況或補充：
a、德國作曲家貝多芬失去聽覺後，“扼住命運的咽喉”，創作了《命運交響曲》。
b、奧斯德洛夫斯基雙目失明，他卻以頑強的意志向我講述了《鋼鐵是怎樣煉成的》。
c、生活不曾給過海倫·凱勒三天的光明，她盲、聾、啞，依然頑強地學習，考上了哈佛大學，且精通多種語言，成為一位作家、社會活動家，給他人、社會帶去光明。
d、生活不善待那隻醜小鴨——安徒生，他歷經磨練，最終蛻變成一隻美麗的白天鵝。
e、愛迪生為了發明電燈，被生活欺騙了一千多次。
f、司馬遷被生活欺騙、侮辱後，為中華民族留下了“史家之絕唱”——《史記》。
g、季羨林從小家庭非常貧困，沒有飯吃，但他勤奮學習，成了東方鴻儒，感動中國。
h、
22歲那年，霍金被診斷為肌萎縮性側索硬化症。醫生認為他只能活2—3年，然而，霍金仍在繼續他的科研工作。之後，霍金逐漸喪失說話能力，只能靠右眼的肌肉移動操作發聲器“說話”。即使全身癱瘓，霍金仍然積極生活：他從事科研、教書，作報告，藉助電腦語音合成器與世界交流。他的故事被改編成電影，他本人還多次在電影和喜劇中親自客串。
歸納：生活欺騙了他們，他們積極樂觀，戰勝了生活，活出了精彩。
（7）有感情地朗讀背誦詩歌。
二、學習寫法
1、詩歌大多借助景物來抒發思想感情。這首詩並沒有藉助景物，而是直率地抒發自己的思想感情，這種寫法叫直抒胸臆。
2、同學們，你被生活欺騙過嗎？例如，生活貧困，學習成績不理想，考試失利，被父母、老師或同學誤解……。請以《生活欺騙了我》為題，直抒胸臆，用詩的形式寫幾句話表達你的心情和感受吧。或許你很幸運，還不曾被生活欺騙過，那麼請你設想一下《假如生活欺騙了我》。
3、教師詩歌《生活欺騙了我》
生活欺騙了我，
我憤然，我傷心，我淚流；
生活欺騙了我，
我驚慌，我恐懼，我戰慄。
生活一次次欺騙了我，
可我依然深愛著它：
洗衣，做飯，讀書，工作，漫步……
朋友，假如生活欺騙了你，
請你站立，並且微笑！
4、汪國真詩歌《如果生活不夠慷慨》
如果生活不夠慷慨，
我們也不必回報吝嗇。
何必要細細的盤算，
付出和得到的必須一般多。
如果能夠大方，
何必顯得猥瑣。
如果能夠瀟灑，
何必選擇寂寞。
獲得是一種滿足，
給予是一種快樂。
三、小結
法國作家羅曼羅蘭說過：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認清生活的真相後依然熱愛生活。”希望同學們熱愛生活，熱愛詩歌。讀詩，寫詩。
四、作業
課外閱讀背誦普希金《致恰達耶夫》《我曾經愛過你》，汪國真《熱愛生命》《如果生活不夠慷慨》。（分發相關資料）
假如生活欺騙了你教學設計7
教學目標：
1．結合生活實際有感情的朗讀詩歌。
2．深切體會詩中蘊含的人生道理。
3．對名言之句深入探究，提升思想認識。
教學重點：
怎樣面對挫折的生活。
教學難點：
從生活深入思索麵對人生的困境。
教具：
多媒體。
教學方法：
誦讀、討論。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、匯入新課
聽錄音：《陽光總在風雨後》，聽後，你聽清了什麼？（找同學談一談）
我們都希望生活一帆風順，只有陽光並無風雨，人生卻不可能是這樣的，那麼風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。
二、作者簡介（略）
三、詩文品味
1．聽配樂朗讀。
2．同學結合錄音又感情的朗讀。
3．找同學讀。
4．談談你是怎樣理解欺騙兩個字的。老師結合實際明確：認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。
5．你這樣認為嗎？同學之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過。
四、名句積累
學習了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友？引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來。（插入課件——前四句）
五、結束語
人生遠不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最後讓我們依然在《陽光總在風雨後》的歌聲中結束本節課。（錄音）
課後反思：
簡單的詩句，給了身處逆境中的人以無限的鼓勵，總是對詩句感覺他很簡單，但能在苦難的生活中能做到普希金所寫的那樣，實際上是很難的。放開思維，讓學生還是想想他所經歷過的，或聽說過的坎坷的人生故事而體會吧。