數學課堂教學中如何培養學生的創新思維
一、打好基礎,激發學生的思維能力。
首先,要與學生建立一種民主、真誠、尊重、理解的關係,能激發學生的自尊心和自信心。其次,通過精心設計導語,開展數學活動,讓學生體驗成功等方式充分調動學生的積極性。最後,要根據學生的心理特 徵和年齡特徵,以形象化生活化的語言,教給學生記憶數學知識的方法。
二、創設情景,營造學生積極思維的氛圍。
要善於提問,提問時:一要考慮適時性,二要考慮針對性,三要考慮啟發性,同時要兼顧問題的難度 和學生的接受能力、思維特點,既不能“越俎代庖”,又不能使大多數學生百思不得其解,挫傷其積極性。
三、巧用方法,培養學生的創新思維。
1.一題多法、注重聯想、拓闊思維。
在數學的例題教學中一題多解,主要是運用聯想、轉化的思維方式,根據觀察題目角度的不同,解題 思維方式的不同和解題過程的區域性要求,選擇不同轉化依據和轉化途徑解決同一數學問題。
它能夠不受現 有知識或常規定式的束縛,敢於提出新奇的構想,往往會出現思路轉移,思路躍進的新局面。並非教師把 多種解法演示給學生看,而應該引導學生從不同角度分析、思考問題,進行有益的聯想和探索問題。讓學 生在合作學習的智力氛圍中培養學生敢想敢做、頑強自信的求實品質。拓闊學生的思維空間,對於培養學 生的聚合思維,特別是發散思維具有良好的功能,進而造就學生的創新思維。
一題多解,既符合素質教育擺脫“題海”的要求,又能提高學生的學習興趣,將學得的知識縱橫聯絡、 廣泛遷移、靈活應用,能有利於激發學生獨立思考和創新意識,從而培養深刻理解概念,克服循規蹈矩, 善於多向思維的良好思維品質。這對培養學生的創造思維習慣具有積極的意義。
2、突出定理、公式的探索過程,培養學生的發現、創新能力。
教師在教學中,要充分挖掘數學知識的發現過程,突出公式、定理探索過程,讓學生能夠主動參與教 學過程,有機會思考,直接去感受問題,面對困難,激發學生主動探索,幫助學生弄清思維障礙的原因。 這樣使學生能自覺地,執著地應用已有的基礎知識和數學思想,對資訊進行分析、歸納、整理,得到解決 問題的規律和方法,獲得新知識、新見解。同時達到培養學生的創新思維的目的。
提出數學問題,引導學生觀察、分析、猜想歸納出結論,是數學研究的一種較好的科學方法,又是數學 發現的一種重要方式。尤其是數學猜想是數學思維中最活躍,最富有創新性的一部分,它不但是數學研 究中的重要智力手段,而且是培養學生創新思維的一種有效方法。
首先,要與學生建立一種民主、真誠、尊重、理解的關係,能激發學生的自尊心和自信心。其次,通過精心設計導語,開展數學活動,讓學生體驗成功等方式充分調動學生的積極性。最後,要根據學生的心理特 徵和年齡特徵,以形象化生活化的語言,教給學生記憶數學知識的方法。
二、創設情景,營造學生積極思維的氛圍。
要善於提問,提問時:一要考慮適時性,二要考慮針對性,三要考慮啟發性,同時要兼顧問題的難度 和學生的接受能力、思維特點,既不能“越俎代庖”,又不能使大多數學生百思不得其解,挫傷其積極性。
1.一題多法、注重聯想、拓闊思維。
在數學的例題教學中一題多解,主要是運用聯想、轉化的思維方式,根據觀察題目角度的不同,解題 思維方式的不同和解題過程的區域性要求,選擇不同轉化依據和轉化途徑解決同一數學問題。
它能夠不受現 有知識或常規定式的束縛,敢於提出新奇的構想,往往會出現思路轉移,思路躍進的新局面。並非教師把 多種解法演示給學生看,而應該引導學生從不同角度分析、思考問題,進行有益的聯想和探索問題。讓學 生在合作學習的智力氛圍中培養學生敢想敢做、頑強自信的求實品質。拓闊學生的思維空間,對於培養學 生的聚合思維,特別是發散思維具有良好的功能,進而造就學生的創新思維。
2、突出定理、公式的探索過程,培養學生的發現、創新能力。
教師在教學中,要充分挖掘數學知識的發現過程,突出公式、定理探索過程,讓學生能夠主動參與教 學過程,有機會思考,直接去感受問題,面對困難,激發學生主動探索,幫助學生弄清思維障礙的原因。 這樣使學生能自覺地,執著地應用已有的基礎知識和數學思想,對資訊進行分析、歸納、整理,得到解決 問題的規律和方法,獲得新知識、新見解。同時達到培養學生的創新思維的目的。
提出數學問題,引導學生觀察、分析、猜想歸納出結論,是數學研究的一種較好的科學方法,又是數學 發現的一種重要方式。尤其是數學猜想是數學思維中最活躍,最富有創新性的一部分,它不但是數學研 究中的重要智力手段,而且是培養學生創新思維的一種有效方法。
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