網路教育課程開發研究論文
遠端教育，在教育部已出臺的一些檔案中，也稱現代遠端教育為網路教育，是成人教育學歷中的一種。是指使用電視及網際網路等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別於傳統的在校住宿的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業餘進修者。以下是今天小編要與大家分享的：網路教育課程開發研究相關論文。內容僅供參考，希望能幫助到大家!
網路教育課程開發研究全文如下：
摘要：本文運用教學系統設計的方法,結合目前國內外網路課程開發的實踐,提出了網路課程開發的一般步驟,包括設計、開發、評價、釋出和維護四個環節。並結合技術特點和開發者實際情況,提出了基於專業人員和學科教師開發的兩種模式。
關鍵詞：網路教育;課程開發;教學設計;課程釋出
網路教育是通過網路展示的教學內容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網路教學支撐環境。其中網路教學支撐環境特指支援網路教學的工具軟體、教學資源以及在網路教學平臺上實施的教學活動。因此,網路課程與一般的多媒體教學軟體或網路教學資源在使用環境、內容結構、功能作用等方面不同。由此可見,探索和研究網路課程的開發的有關理論和方法,具有重要的意義。
1 網路教育的構成
網路教育是學生利用網路進行遠端學習的重要手段。根據網上教學的特點和人才培育的需要,網路教育課程由以下幾個系統構成:
***1***教學內容系統:包括課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型例項、多媒體素材等。
***2***虛擬實驗系統:包括實驗情景、互動操作、結果呈現、資料分析等。
***3***學生檔案系統:包括學生密碼、個人賬號、個人特徵資料、其他相關資料等。
***4***診斷評價系統:包括形成性練習、達標測驗、閱卷批改、成績顯示、結果分析等。
***5***學習導航系統:包括內容檢索、路徑指引等。
***6***學習工具系統:包括字典、詞典、資料庫、電子筆記本等。
***7***協商交流系統:包括***、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。
***8***開放的教學環境系統:包括相關內容、參考文獻、資源、網址的提供等。
2 網路教育課程設計原則
網路教育課程的開發是在科學、系統、規範設計的基礎上進行的,所以應該遵守以下一些原則:
***1*** 個性化
網路課程在設計時要突破簡單的演示型教學模式,體現知識的建構過程。重視學生作為認知主體的作用,體現學生個性化學習的特點,為學生提供靈活多樣的檢索方式,提供學習必須的工具軟體***如計算器、線上字典、電子記事本等***,實現學習過程的自動記錄功能等。
***2*** 協作化
協作學習有利於高階認知能力及合作精神的培養。網路為網路課程的協作學習提供了環境平臺,因此要發揮這一優勢,為網路課程學習提供協作學習和協同工作的工具。
***3*** 多媒體
隨著網路技術的進步,Internet和Intranet向高寬頻、高網速發展,使網路教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣,應根據需要提供圖文聲像並茂的教學內容。
***4*** 動態化
隨著科學技術的迅速發展,知識老化的週期日益縮短。網路教學的動態更新特點使得課程內容能夠跟上時代的步伐。為此,在設計網路教育時要遵循動態化設計原則,隨時擴充新的知識內容,保證學科內容的先進性。
***5*** 互動性
對於教學媒體來說,互動性的教育在於學生的參與性、主動性。網路教育中師生間必要的溝通交流顯得尤為必要。網路為教師與學生、學生與學生之間的互動提供了得天獨厚的條件。為此,在設計網路課程時,應該開闢出常見問答庫、教師信箱和集中答疑等模組,實現教師與學生、學生與學生之間的互動。
***6*** 共享性
網路教育最大的優勢在於資源共享。為此,在設計網路課程時要體現共享性的設計原則。對於重要知識點的學習,通過連結、提供網址資源等多種方式引入豐富的動態學習資源,提高網路課程結構的開放性,體現網路資源共享的優勢。
3網路課程開發的一般步驟
網路課程開發的一般步驟如圖1所示。它由四個步驟組成:第一階段為教學設計階段,包括分析和設計兩個子過程。第二階段為開發階段。第三階段為評價階段。第四階段為釋出階段。無論哪一種形式的課程開發模式,實質都是系統方法的具體應用,所以它們的框架大同小異,只是在具體設計過程、實際操作步驟中所體現出的設計理念、設計原則不同而已。
圖1 網路課程開發步聚
圖2 網路課程教學模式設計
***1*** 教學設計
網路課程開發過程***如圖2所示***中,教學設計的結果是網路課程開發的藍圖,直接決定了整個網路課程的優劣。依據網路課程設計的指導思想和原則,要求在教學設計階段,以一種介於基於目標的教學設計和基於環境的教學設計的混合模式來設計網路課程,以期優化教學環境,達到最好的教學或學習效果。
1***分析。包括教學資源分析,學習者分析,外部環境分析。
教學資源分析是通過對具體的知識點的分析。確定學習主題、知識結構體系以及與之相關的學習內容三個組成部分。這種教學資源分析形成的網路知識結構不僅反應了知識之間的聯絡,而且易於在Web環境中實現。
學習者分析是對網路課程面向物件的認知特徵、知識背景、社會背景以及初始能力的分析。它與目標分析的結果共同確定學習的起點。
外部環境分析是對學習者的軟硬體環境的分析。對於軟體,如瀏覽器是否支援各種媒體***如最新的MPEG4、WMA媒體格式***等。對於硬體,如上網的速度,計算機的配置等等。這些都必須成為考慮考察的物件,對它的分析和調查的結果,直接影響著各種媒體的選擇、策略的制定和情境的創設。
2***設計。根據學習結果的不同,確認該知識主題適合於行為主義學習理論還是建構主義學習理論。標準是看它是屬於基本概念、定義和事實等良構知識,還是屬於較高層次的認知學習或情感類學習等非良構知識。前者比較適合於“教”,後者比較適合於“學”。然後採用基於目標的或環境的教學設計方案。對於界限模糊或複合型的知識點,可以考慮同時採用兩種設計,利用Web強大的整合功能將它們整合在一起。
若選擇了基於目標的教學設計,就可以採用傳統的教學設計方案,對每一個知識主題及其知識結構體系選擇相應的教學策略,相應的媒體表現形式,確定學習者控制的互動與反饋方式,重視學習目標的實現,強化學習結果。同樣,若選擇了基於環境的教學設計,就應該對每一個知識主題及其知識結構體系選擇相應的自主學習策略、相應的情境,重視學習者與他人的交流,創設有利於學習者獨立探索發現的環境和與人協作的環境。
對於與知識主題相關的學習內容則可以作為學習輔助資源提供給學習者,同時注意與知識主題的有機融合。在評價方面,注意學生知識的遷移。在外部環境分析中考察了學生的軟硬體環境,在實際考慮媒體選擇、策略選擇、情景創設時,必須將這些因素納入進來,使網路課程最大限度的彌補學生軟硬體環境的差異。
在實際的設計工作中,應當注意如下問題:
① 為避免網路“迷航”,應營造一個清晰的導航結構。首先應該讓學習者知道整個網路課程的整體框架和結構;其次,超媒體結構層次不宜超過四層,否則點選率會直線下降;此外,在學習過程中,應標明學習者目前所處的位置,同時,超媒體結構各節點之間應標明它們之間的關係***補充、解說、比較、判斷、反思和應用***,為學習者提供一個結構化、層次化的導航環境。
② 認知工具與知識主題應最大限度的融合在一起。除了一些公共的認知工具和管理工具之外,將大部分認知工具整合到學習策略中去,讓學生在學習的過程中潛移默化地使用各種學習方法和策略,從不同側面提高學習者的認知水平和思維能力。
***2*** 課程開發
網路課程的開發階段實質上是運用網路課程開發工具,將設計藍圖變為網路上虛擬的教學和學習資源的過程。它包括媒體的採集、資訊資源的收集、各種網路應用程式的開發以及系統的整合。
本階段將知識主題中的各種媒體表現形式、策略、情境變為現實的網路學習環境,變為現實的文字、音訊 、視訊、動畫、虛擬現實和多媒體應用程式,集成於Web應用程式之中。同時在這個階段開發出各種公用的認知工具和教學管理工具。這樣整個網路課程到此就基本成型。
目前,開發網路課程的工具主要有兩種:一種是Web開發工具***包括各種網頁開發工具、資料庫開發工具及指令碼語言***,這種開發因為涉及到程式設計和資料庫的開發,所以需要專業人員支援。另一種是網路課程開發工具,如WebCT,它是一個簡單易用的網路課程開發工具軟體,可以為那些非計算機專業的教師和學生們建構一個較為完善的網路學習環境,教師或學生作為課程“建造者”來組織教學材料,十分便利,支援所見即所得。通過這種軟體,能直接開發出網路課程,無須程式設計,所以對於其他學科的教師而言較容易掌握。
在實際的開發過程中,應注意如下問題:
1***我們在採集和製作媒體時,要應用佔頻寬比較小和技術比較先進的媒體。如在使用視訊時,應採用real格式的流技術或微軟的MPEG4;使用圖片時,採用gif格式或者jpeg格式等,這樣能提高網路的傳輸速度。
2***在開發各種認知工具、教學和管理工具以及資料庫時,應採用同一技術規格,同一語言或同一開發工具來開發,使網路課程易維護和管理。
***3*** 課程評價
課程評價包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在整個網路課程的開發過程中,隨時根據需要,運用有效的評測手段和其他的反饋手段來調整、修改和完善網路課程。這樣的開發過程也稱為原型化開發。而總結性評價是在整個網路課程開發完成或上網釋出後,根據試驗原型的評測結果和實際執行中的反饋資訊和出現的問題進行修改,使之趨於完善,最後對網路課程的質量水平作出價值性的判斷。
關於網路課程的評價,主要包括以下幾個方面:1***課程導航;2***螢幕設計;3***資訊呈現;4***媒體整合;5***功能完善等。
***4*** 課程釋出與維護
釋出是指將功能相對完善的網路課程“搬”上網,向學習者開放。這一階段的完成,也是整個網路課程開發過程的結束。維護是指網路課程的管理以及升級***功能上的擴充套件、修改和內容的豐富等***,這是一個長期而艱苦的工作,需要不斷的總結和探索。
當前的網路課程的釋出主要通過以下兩種方式來實現:一是上傳至學習支援平臺***如LEARNINGSPACE, WEBCT等***,開發者只需將HTML語言格式的教學內容或資料上傳至這些學習平臺的伺服器上即可,系統會自動生成大量的學習輔助工具及教師管理功能。這樣,大大減輕了開發者或教師的勞動量,但也不可避免地帶來了各門課程的認知工具、管理工具的千篇一律,缺乏創意的問題,同時,需要額外購買相應的軟體。第二種方式是開發者獨立開發課程,包括各種教學資源,各種認知工具、教師管理工具等,然後上傳至Web伺服器***有個人主頁、虛擬主機、委託主機、專線等四種主要形式***。這種開發出來的課程融入教師的經驗和新穎的想法,能收到更好的學習效果,但開發的勞動量極大。
4結束語
網路教育資源的設計、開發促進了教學思想、教學方法、教學手段的進步,從而推動網路教學環境和教學模式的改革。但目前網路課程的研究內容主要是有關課程的設計與開發,網路課程的教學應用模式單一,需要採取多種措施加速網路教育資源的優化、整合與完善。隨著網路教育資源的逐步完善,網路教育將迎來燦爛的明天,人們將徹底改變以往的學習模式,真正體驗21世紀資訊科技帶給人們的“快樂學習”。
參考文獻：
[1] 加涅.學習的條件和教學論[M].上海:華東師範大學出版社,1999.
[2] 何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎.學校教育現代化建設[C].北京:中央廣播電視大學出版社,1998.
[3] 烏美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社,1998.
[4] 謝幼如,柯清超.網路課程的開發與應用[M].北京:電子工業出版社,2005.
[5] 叢立新.課程論問題[M].北京:教育科學出版社,2000.
[6] 丁興富.遠端教育的巨集觀理論[J].中國遠端教育,2001.***1***.
[7] 劉成新.網路課程的設計、開發與評價[J].中國遠端教育,2001.***3***.
[8] Katia Passerini & Mary J.Granger.A developmental model for distance learning using the Internet. Computers&education,vol.34:1-15.