初中地理教學報告
教師在總結中得出教學過程的足與不足。下面是由小編整理的，希望對大家有所幫助。
：教改的現狀
其一，部分學校對地理新課程的施教不夠重視，由於種種原因，師資的配備不很到位，大部分學校沒有一個專職的地理教師，幾乎都是其他學科的教師兼職，導致對教材的不熟悉。
其二，大部分教師沒有進行新教材培訓就上崗，對新教材的基本思想和基本理念模糊，不瞭解新教材其編排體系，對新教材課堂如何開展教學感到束手無策。
其三，從聽課情況來看，目前的課堂教學模式可歸納為二類：一類是以教師講授為主的傳統的教學模式，另一類是少部分地理教師的課堂教學基本體現了新課程的基本思想，較注重新課改的“三維目標”的落實及學生學習方法能力的培養，能注重知識與社會生活的聯絡及其應用。
其四，由於教師對教材的理解和把握不同，沒有很好地深入鑽研教材，對教材知識的拓展延伸把握得不到位，造成教學進度參差不齊，上課一講到底，未考慮到學生能否接受，教學質量令人擔憂。
：課改中存在的問題
這次歷時一個半月的課堂教學調研，通過聽課、評課、交流、座談等形式，我們也看到了廣大一線教師都積極投身到課改之中，熱愛地理教育，努力學習課改的新思想、新觀念，也很敬業，逐漸在轉變教法、學法，使地理教育呈現出了新的面貌，也積極湧現了在課改中的優秀教師。例如宋家初中的黃剛、中廠初中的王婷、倉中的吳遠林及雙河初中的胡興衛等教師，他們積極探索新教法，引導學生轉變學習方式取得了一定得效果。但也有很多教師在教學過程中存在著這樣、那樣的不符合新課程標準的要求，主要表現在以下幾個方面：
1、課程資源缺乏。 好多學校地理教學資源相當缺乏，課堂輔助教學單一，沒有相關資料、圖片、教具、更談不上多媒體教學輔助教學，使課堂教學顯得單調。例如在教學“南北氣溫差異”時，如有南、北的冬夏季節氣候景觀圖片，讓學生通過圖片感受到在相同季節南北氣候差異，從而得出南北方的溫差，使學生從理性認識上升到感性認識。再如教學“地球運動”這一節內容時，由於沒有“三球儀”教具進行演示，無論教師怎麼講，學生對地球兩種運動形式似懂非懂，如果有教具，通過演示、觀察、思考，學生很快歸納出運動規律。
2、忽視了地理教學基本理念的落實。地理新課程標準對地理教學提出了新的教學理論：“學習生活中有用的地理，學習對終生髮展有用的地理及改變地理學習方式。”這就要求我們地理教師在教學過程中要始終貫穿這一理念，因為這些基本理念涉及到初中地理課教什麼內容、怎麼教、如何評價等問題。並且大多數學校根本就沒有配備相應學科的《新課程標準》，初中義務教育階段對於地理而言，著眼點是不給學生傳授系統的地理學，而應該是通過一些與學生生活聯絡密切的地理知識，傳達地理思想及地理觀點，突出人口、資源、環境、可持續發展，促進人與自然的協調與和諧，培養學生學習地理的興趣、地理學習能力及現代公民基本的地理素養。例如在教學“地形與地勢”一節內容時，講述四大高原時，課本呈現不同景觀圖片，在教學這一部分內容就應當配合黃土高原的窯洞、內蒙古高原的畜牧業、青藏高原的犛牛和雲貴高原的梯田這些圖片啟發學生不同的地理環境對人們生產和生活不同影響，以及人類是如何因地制宜、合理利用資源，使人和環境協調發展。再如“氣候複雜多樣性”這一節內容，就我國氣溫和降水的分佈規律應啟發學生不同的氣候對生產生活的影響，認識到人們是如何巧妙地利用自然環境服務於生活的，從而體現了“學習對生活有用的地理”使學生感覺地理就在我們身邊，是與生活密切相關的，這樣學生學習地理就會有很大的興趣，這一點城關初中八年級教師在實際教學中注重了這一思想的落實。
3、忽視學生讀圖能力的培養。地理教學離不開地圖，地圖是地理教學重要的工具、特殊的語言，好多的地理事物和地理現象是通過地圖上表現出來的，因此初中地理教學要重視學生讀圖方法的培養，讓學生學會從圖中提取資訊，熟練地掌握地圖語言和能運用地圖語言。在地理教學過程中，應先引導學生從看懂地圖到熟悉地圖，再由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”，這一過程對於地理形象思維和地理抽象思維的綜合發展十分重要。因此教師要訓練學生掌握獨立運用地圖冊和課本地圖的技能，培養閱讀和分析地圖的能力，加深對課本內容的理解和識記，並根據地圖結合教學內容向學生提出有思考價值的問題，這樣才能取得滿意的教學效果。例如：教師講授“南北氣溫差異”這一節內容，在讀圖時要把握這樣幾個要點：
其一，根據圖例讀數值，瞭解氣溫遞變規律，能讓學生概括氣溫的空間分佈規律;
其二，引導學生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，瞭解、分析氣溫空間分佈的變化趨勢以及分析其分佈的因素;
其三，根據等溫線的疏密瞭解氣溫空間變化的梯度或變化幅度;其四，讓學生閱讀南北氣溫極端數值，瞭解氣溫空間分佈的具體差異特點，熟練掌握了1月份等溫線圖，教師可以指導學生根據以上方法閱讀7月份等溫線圖，總結7月氣溫分佈特點，從而達到技能訓練的目的。而有的教師是一帶而過，學生對這一節課重點內容沒有很好地理解，甚至有的學生根本就不知道怎麼讀圖，希今後地理教師要注意這方面的培養。
4 、教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統觀念的束縛。從整體情況看，教師授課都能完成基本知識和基本技能的傳授，這是新課程的基礎目標，但更重要的忽略了學生學習過程與方法的體驗及情感、態度、價值觀的培養。受到新課改浪潮的衝擊，帶著新觀念但仍是那種傳統教學，突出不了以學生為主體、教師角色轉變不了，仍然是“一言堂”取代學生的交流和合作式及探究式學習，以現成的答案禁錮了學生的開放性思維，對目標中的與他人“自主、合作、交流”式學習普遍得不到落實。認為上課振振有詞、聲音洪亮、思路清晰、學生安靜，這樣的課就是一節好可課。新課程理念就是要求改變過去那種接受式學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡教師引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手式的學習，通過教材內容及其他資訊、資料，能讓學生善於提取資訊、發現問題及交流與合作的能力，學會歸納、處理、分析、解決問題的能力。例如：教學“34個省級行政區”及“大洲和大洋”內容時，並不是簡單地記憶中國有哪34個行政區及其省會、簡稱和哪幾大洲、大洋的名稱，也沒必要反覆記憶大洲、大洋的大小順序，而是需要我們教師通過各種活動、問題設計，讓學生完成教學內容。比如讓學生觀察其輪廓形狀，根據重要經緯線、拼圖、組圖、甚至是畫圖，可以小組競賽、搶答、角色扮演等多種形式，掌握其位置包括相對位置。雙河初中胡興衛教師在新授34個省級行政區就是採用這種教學方法，效果比較好，突出了以學生為主體，以學生的個性為發展，體現了教師是課堂的組織者、引導者、參與者、協助者。另一方面，就是情感、態度、價值觀的培養得不到落實，這是我們地理課程追求的終極目標。只有當學生掌握的知識和技能、經歷的過程、形成的方法，最終昇華為情感、態度和價值觀，才能對學生的終生髮展受益。從目前的教學現狀看，存在的不足主要表現在：一是科學態度、審美情趣的培養沒有得到重視，學生根本沒有感悟到地理學的內在美，這必然影響地理的學習動機和興趣的長久維持，二是愛祖國、愛家鄉的教育空泛化，三是觀念、意識的教育與行為習慣的養成相脫離。
5 、任課教師不願花精力鑽研教材，教學中缺少創新。我們的地理教師大多是帶一門主課及兼帶地理課，要備課、上課、批改作業，還要輔導，沒有更多的時間去設計課，去反思教學，不願花更多精力鑽研教材、查詢資料、準備教具，因此對教材知識的深度與廣度的把握不到位，這就導致教師只是為“教而教”，教學方式單一，簡單的說教，一般都是講述式與講解式相結合，更談不上教案的改造，沒有創新，形成不了自己的獨特之處;另一方面是教師自身的惰性造成，教師有了現成的教案，一抄了之，免得動腦筋，久而久之，思想僵化，成了教案的傳話筒和代言人，沒有充分了解學情，沒有問題的思考，沒有活動的設計，一節課成功與否也不願總結反思，又不注重鑽研教材，又沒有配套的課輔資料，這就導致教師地理知識面的狹窄，這也是我們有些教師課堂上放不開手，不敢和學生一起探討學習的主要原因，放開了又怕收不回來，且又擔心完成不了教學任務等顧慮，對學生回答問題不能及時給予點評，上述問題的出現，一個主要原因是教師自身的專業素養未能適應新課程的要求。
6 、課輔資料與教材不配套，作業佈置沒有選擇性和針對性。目前好多課輔練習與教材不配套，一些練習是老教材內容的拼湊，只不過換一個新叫法而已，有些習題難度過高，這就給學生課後作業帶來一定的阻力，不能夠得到有效的同步練習，因此，教師在佈置作業時，根據實際情況要有選擇性和針對性，不能籠統佈置，最好分層次地佈置，這樣才能達到更好的效果。
：對今後工作的建議
1、重視地理教學，為學生的全面發展負責，不要忽視地理學科的強大功能，人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀。
2、繼續抓好學習、培訓工作，認真研讀課標，合理拓展教材，開發課程資源、鄉土地理資源，體現新課標的意圖。
3、以課堂教學改革為突破口，在教法、學法上更注重內涵，教師和學生和諧、民主、平等，培養學生學習能力和學生合作能力，做學生學習的引路人，學生的分析、探究、合作要更注重內容的深化，不要只注重形式，做到有創意，能形成自己的特色。
4、把知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標有機結合，不可淡化“雙基”，同時注重地理科學素養的培養，會用地理知識分析我們周邊的地理事物和地理現象。
5、通過教師多聽、多評、多思考，相互學習，互相促進，充分發揮教研組的作用，推廣新課改中湧現出來的創新點和好課，推進課改程序，把課程改革提高一個新的層面。
6、優化教師的學科組合，開發和利用地理豐富的資源，配備相關資料、地理直觀教具、掛圖以及圖片、利用多媒體等方法輔助教學。設法培養學生的學習興趣，使學生學習地理感到有興趣，愛學。
7、加強校本培訓，增強課改意識，開展“課改同步成長”的活動，創造一個濃厚的教學氛圍。