高中生物學論文
生物學科作為高中課程的一門重要學科,在學生的知識構成方面佔據非常重要的地位。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
篇一：實現生物課堂教學的高效率淺議
課堂教學是實施素質教育的主渠道，在全面推進素質教育的今天,首先是向課堂教學要效益。因為課堂作為教學的主陣地，它的有效性直接關係到學生學習興趣的激發與保持，知識、能力的提升。可見尋求課堂教學效率，在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生“想學”、“會學”，從而提高課堂教學質量是我們教學活動中的根本目標。
1 激發學生的學習興趣
興趣屬於人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關係的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情。
1.1給每節課開好頭，激發興趣
俗話說：好的開頭等於成功的一半。對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據不同情況、不同的內容設計不同的導言。如對初一新生上第一堂課，可先來段精彩的開場白，講神祕的奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用的發展前景，其間穿插一些有些生物學家的趣聞秩事。這樣旁徵博引、深入淺出，使學生整個身心都融於生生不息、奧祕無窮的生物界之中，學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。
1.2聯絡實際，激發興趣
在教學中提出生活中的一些疑難問題，將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可培養學生各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。如講細胞的吸水和失水原理時，聯絡農家的醃蘿蔔：為什麼新鮮蘿蔔條撒上鹽後會流出水來?一次施肥過多，植物為何會燒苗?又如：為何有的南瓜子房會發育良好，有的發育不好?做酸菜時為何要密封?種菜時為何施肥前一般要鬆土?農民在播種前一般都要取一些種子測種子發芽率，那麼農民可能進行測定種子發芽率的方法有哪些?為什麼要預先測定種子發芽率?當這些問題解答後，學生不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。
1.3挖掘隱蔽的現象或事物。
心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。在我們的生活習慣中，有很多是我們都習以為常的，認為是正確的常識，但從生物學上來揭示它的本質，卻出乎意料。如在《光合作用》一節時，提到：絕大部分人認為清晨的空氣是最清新的，所以選擇在清晨鍛鍊。這種觀點是正確的嗎?學生通過分析討論，最後得出結論：下午的空氣最好，最適合鍛鍊。這樣，學生既加深了對知識的理解，同時也會感到又學會了一種常識。
2 精心設計課堂探究問題提高課堂教學效率
“問題”是激發思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的途徑和方法。以“問題”的形式展現知識和能力的生物背景材料，並通過解決問題的思維過程加深學生對生物知識的理解、應用和綜合，展現生物知識的發生過程，領悟科學觀念，體現學科的價值觀。教學過程是提出問題和解決問題的持續不斷的活動。課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環節。合理設計問題是教學程序得以順利進行的關鍵，能提高學生注意力，激發其學習熱情，啟發其想象與思維，提高教學效率。
2.1自知有疑
學生自知有疑的地方，教師要引導學生自己將它提出來，鼓勵他們大膽猜測和假設，然後通過資料的蒐集和實驗，把它們逐一解決。例如，在“植物葉子上氣孔大多分佈在下表皮”這一知識點的講述中，可以進行這樣的問題設計：讓學生通過對掛圖、顯微鏡的觀察，自己提出問題“在進化中葉子為什麼會出現這種現象”。這個問題教材中沒有現成的答案，要引發學生去獨立思考，創造性地解決問題。對於學生的多種看法，適時加以引導，鼓勵學生大膽發表自己的見解，尋求正確答案。
2.2自覺無疑實則有疑
對於那些司空見慣、學生自覺無疑實則有疑的地方，教師要通過演示或實驗設 “疑”，以激起學生探究的熱情。例如，在“探 究饅頭在口腔中的變化”過程中，初中學生不會知道澱粉是在唾液澱粉酶的作用下，從口腔開始消化的，不會理解澱粉在口腔中起了化學變化。教師要設計幾組對比實驗***①饅頭碎屑 唾液 攪拌;②饅頭碎屑 清水 攪拌;③ 饅頭碎屑 唾液***，通過引導學生實驗，觀察滴碘液後各組實驗的現象，由學生從實驗結果的差異中找到疑問，從而提出探究問題——“饅頭在口腔中發生了什麼變化?為什麼會發生這樣的變化?”引起學生探究的興趣。
3 加強實驗，培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。
生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養了學生敏銳、細緻
的觀察力和分析問題、解決問題的能力。因此在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程式、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設定懸念，讓學生在“觀察—驚歎—疑問”中獲得體驗，感受生物世界的神奇。
3.1加強演示實驗
例如，講光合作用的產物有氧氣時，演示的是金魚藻的放氧實驗。當學生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當收集在試管中的氣體使餘燼木條復燃時，這些接觸實驗甚少的初一學生中有的竟吃驚的“啊”了出來。又如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現白色，這就是纖維蛋白，餘下的血液不再凝固。學生感到很新奇，紛紛發問：“這是怎麼回事?”順理成章地講述血液凝固的原因，並就此講清血漿和血清的區別。特別要說明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質，在血小板釋放的某種物質的作用下，才轉化為纖維蛋白。
做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發他們思考原因，他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現在會想了，覺得很有意思，對於血紅蛋白的特性今後再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標準也不會搞糊塗了。
3.2邊講課邊實驗，儘量做到先做實驗後得結論。
例如，講骨的成分時，每個學生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學生初一時學過的無機物和有機物的知識，引導他們觀察骨的變化，啟發他們自己總結骨的成分及無機物和有機物的特性。並且實驗前後分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關係，歸納出骨的特性。學生的無意注意和有意注意相交替，在輕鬆愉快的氣氛中學習，不會感到疲勞。
4 注重教學資訊的反饋
以學生為主體，並不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關係，教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現在教學資訊的獲得、反饋和調節上。教學過程是一個結構複雜、影響因素眾多且處於動態變化之中的系統。在課堂上應不斷地從學生學習中取得反饋資訊，瞭解教學情況，並相應調節教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激起追求更大成功的慾望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面要採用鼓勵性評價，擴大反饋範圍和內容。在引導學生積極探索學習的過程中，要善於發現學生思維的閃光點，並及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創新意識得到培養，創新潛能得到激發。當學生獨立思考遇到困難時，應及時給以提示、點撥;當學生對某一個問題爭論不休時，應及時引導或轉移學生討論的主題。
5 加強學法指導
影響學生學習質量的一個重要原因就是學習方法不夠科學、有效。因此生物教學中應注重對學生學習方法的指導、幫助學生學會學習。學法指導就是要求不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益。學習方法的指導應注重生物學科的特點，這是學法指導的核心。也就是說，學法指導應著重指導學生學會理解生物知識，學會解決生物問題，學會交流，學會闡述自己對生物現象的認識與理解。教師應通過觀察調查、歸納總結學生學習生物知識中存在的問題，如學習懶散，不肯動腦;不會聽課，事倍功半;死記硬背，機械模仿等等，並針對這些問題提出相應的學習方法，進行有效的學法指導。“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習”，“一個優等教師教學生自己去發現真理”等都說明學法指導的重要。因此，在教學過程中教師應以學法定教法，使教法符合學生學習的特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立起自主學習的觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。
課堂教學是一個龐大而又複雜的動態系統，教學效果受許許多多因素的影響、制約，但只要堅持新課改的精神，落實好新課標，採用靈活多樣的教學方法，以學生的發展為根本目標，重視學生興趣、能力和思想觀、價值觀的培養，就可以促使他們自覺地進行學習，就能為學生的未來發展提供強大的推動力，為學生的“終身學習”和發展打下基礎。