化石魚教學反思

  《化石魚》是一篇科普短文,通過小金魚和和公公的對話,介紹了魚類的祖先,今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  我在進行《化石魚》的教學時努力體現,從讀入手,讓孩子讀中感悟,讀中理解,讀中學寫。《化石魚》是一篇科普短文,通過小金魚和和公公的對話,介紹了魚類的祖先,目的只是激發孩子探索自然界奧祕的興趣。化石魚離現在已經有四億多年了,時間之久遠,就讓孩子在讀中走進化石魚吧!

  如在讀詞語“祖先”時我問孩子知道我們的祖先是誰?沒想到孩子說是龍,這時我對孩子說:“我們是龍的傳人,但是我們的祖先不是龍。有誰知道?”很自然的孩子們就知道了我們人類的祖先是猿猴,介紹一下他的樣子,和我們有什麼不一樣。孩子們知道的很多,瞭解了經過很長時間的演變,發生了很大的變化。知道了我們和祖先長的不一樣,為了解化石魚的祖先埋下了伏筆。

  篇2

  這課書分為兩課時完成,第一課時初讀課文,初步瞭解課文內容,學習生字,瞭解一些有關化石的知識。其中識字和把課文讀正確流利都是重點。於是我緊緊抓住這兩方面設計教案,環環相扣,在教學的過程中有成功之處,也有不足。現就這堂課簡要作一反思。

  教學情境是一種情境交融的氛圍,一種有形與無形組成的“教學情意場”。為此,教師積極創設課堂情境,激發學生的參與熱情,提高學生學習語文的積極性就顯得猶為重要。

  設定情景就是根據教學內容和教學目的的需要,將抽象的內容具體生動的描繪出來,將枯燥的內容放在生活的矛盾中,使學生如身臨其境,使學習充滿生活的樂趣,從而啟用課堂氣氛,誘發學生的興趣.在課堂伊始,我問學生喜歡魚嗎?讓學生說說自己見過魚嗎?再說給學生介紹特殊的魚,再出示化石魚圖片,讓學生說說這條魚什麼樣,告訴學生這是化石魚,激發起學生的興趣。讓學生帶著極高的興致進行學習。

  篇3

  學生是學習發展的主體,是探究者,體驗者,發現者。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發,讓學生有所發現和收穫,讓學生真正成為學習的主人。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力,在鼓勵他們同桌合作識字,並全班交流識字方法,識字過程體現循序漸進,先認讀帶拼音的詞語,再讀不帶拼音的詞語,再用自己喜歡的方法記字形,組詞,最會彙報交流。

  質疑是學生自主學習的標誌。要搞好素質教育,減輕學生的負擔,教師必須以“學生”為本,以“學”為中心,把“質疑”的權利歸還給學生。平時鼓勵和引導學生善於質疑問難,讓學生在質疑問難中激發主動探究新事物的熱情,從而讓學生主動地、生動活潑地學習,以提高課堂教學效率。在學生讀通讀懂的基礎上,我讓學生初步感知課文內容,說說課文講了一件什麼事?再讓學生抓住主要內容進行質疑,為下節課帶問題學習課文做好準備。

  把時間留給學生,讓他們自主用自己喜歡的方式識字,讓他們多讀書,多思考,多交流,多表達。讀書指導具有層次性。利用圖示“我能讀準。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來推進教學。

  教師指導學生寫字不到位,指導書寫只用了5分鐘,時間有些短,沒有針對全班共性問題進行重點指導。