初中生物進化的原因教學設計

　　生物進化是指一切生命形態發生、發展的演變過程。下面小編為你整理了初中生物生物進化的原因教學設計，希望對你有幫助。

　　生物進化的原因教學設計

　　一、教學目標

　　一知識方面

　　1.概述自然選擇的主要內容

　　2.闡明保護色形成過程中遺傳變異是內因，環境變化為外在動力，並經過逐代積累產生的。

　　二能力方面

　　模擬保護色形成過程，培養學生運用證據和推理的科學推測能力。

　　三情感、態度與價值觀方面

　　認同生物進化的基本觀點，樹立辯證唯物主義自然觀的思想。

　　二、教學重點

　　模擬保護色的形成過程。

　　三、教學難點

　　模擬保護色的形成過程。

　　四、教學準備

　　教學ppt、模擬保護色的形成過程flash、相關圖片、資料。

　　五、教學過程

專案 教師活動 學生活動 設計意圖
（一）新課匯入
 
 
  		講解：上節課我們已經瞭解了生物進化的歷程，在經歷漫長的進化年代後，很多生物都具有適應大自然特點，現在就來考考大家的眼力。
【圖片展示】ppt幻燈圖片。
提問：你能看到什麼生物呢？
答案：擬態──尺蠖幼蟲
              枯葉螳螂
      保護色──葉尾壁虎
進一步提問：那麼擬態、保護色和生物的生存發展有什麼關係呢？
書上為我們呈現了一個關於樺尺蠖的故事。 		 
 
 
 
 
尋找圖片中的生物，對圖片進行猜測。
公佈答案後恍然大悟。
 
 
 
 
 
  		很多學生在小學時已經瞭解動物具有擬態和保護色，利用學生熟悉的內容，最大程度的激發學生的學習興趣，把學生的注意力引入課堂。
 
引發學生思考。
（二）新課教學
 
 
  		【圖片展示】樺尺蠖圖片。
大致講述樺尺蠖百年中的變化。
引發思考：
1．樺尺蠖的保護色是深色還是淺色？
2．保護色到底與環境是什麼關係呢？
講解：今天我們就來共同探究保護色形成的過程。
進一步提問：為什麼100年間深色的和淺色的樺尺蠖會在數量上有如此大的變化呢？讓學生做出推測和假設。
  		 
 
 
 
學生進行簡短交流，提出看法：深色、淺色都是保護色。
學生表達不同觀點，
老師給予及時的鼓勵和讚揚。
  		開始引導學生逐步體驗探究過程：
1．提出問題。
2．作出假設。
3．設計實驗並實施。
 
 
鼓勵學生積極思維，表達不同觀點。
講解：同學們都積極思考，作出了假設，那到底是怎麼回事呢？在書上有一個模擬實驗的例子，可能同學們還有更好的實驗方法。下面讓我們來做一個遊戲。
【演示電子課件】模擬保護色的形成。
1．介紹遊戲規則。
2．將資料結果統計在表格中，引導學生根據資料進行討論。
注意：倖存最多的、倖存最少的、為“0”的。
 
 
 
3．引導學生討論。
（1）倖存者最多的體色和環境的關係是什麼？為什麼倖存最多？
（2）一開始“小蟲子”具有多種體色，體色屬於生物性狀嗎？什麼決定了生物的性狀？
（3）能夠遺傳給後代的是生物的性狀還是控制性狀的基因？
（4）初始時，為什麼“小蟲子”有不同的體色呢？
  		 
 
 
 
請兩個學生上講臺參與遊戲過程，其他學生仔細觀察螢幕上不同色塊的變化，特別關注數量統計表的變化。
遊戲每做過一代，請場下學生給予掌聲鼓勵。
學生討論：
（1）倖存者最多的體色和環境相同或接近，倖存下來的又不斷繁殖。
（2）體色屬於性狀；基因決定性狀。
（3）遺傳下去的是控制性狀的基因，所以倖存下來的“小蟲子”繁殖的後代都和它的體色一樣。
（4）因為遺傳與變異在自然界普遍存在，“小蟲子”有不同的體色，是因為變異的結果。 		 
 
 
 
 
 
體驗保護色的形成過程。
 
 
 
 
 
分析資料，而後引導學生回顧以往的知識，為得出結論奠定基礎。
 
回到樺尺蠖的例子。
1．提問：樺尺蠖體色（深色、淺色）的變異是產生在曼徹斯特環境改變之前還是之後呢？
2．組織學生討論得出結論。
  		學生討論：
1．樺尺蠖體色（深色、淺色）的變異是產生在曼徹斯特環境改變之前。
2．逐步得出結論：
遺傳變異（基礎：內因）──環境改變選擇優勢型（外在動力，外因）──逐代積累產生（結果）。
  		讓學生根據模擬實驗結果回到樺尺蠖的例子，悟出保護色的形成過程。
使學生將具體的圖文訊號總結出抽象的資訊，培養學生抽象邏輯思維能力、合作能力、語言表達能力。
 
得出結論：
遺傳變異（基礎：內因）──環境改變選擇優勢型（外在動力，外因）──逐代積累產生（結果）。
  		   
自然選擇：丟擲長頸鹿長頸的形成原因的討論。
提煉自然選擇學說的主要觀點：過度繁殖，生存鬥爭，自然選擇，優勝劣汰 		 
討論：長頸鹿長頸形成的原因 		通過保護色形成的模擬實驗引出自然選擇學說。
（三）課堂小結
  		總結。
課後思考題：在經常颳大風的海島上，無翅或殘翅的昆蟲特別多，這是為什麼？ 		學生學習後思考的延續。
 
 
  		解釋非“保護色”的事例，進一步為下節課奠定基礎。

　　生物進化的原因教學反思

　　這節課的教學我個人認為處理的比較好的地方是：

　　1.把一個理論性很強的學說型的教學內容通過事例分析、圖片標本、模擬實驗等生動化處理，使複雜的問題變得簡單，渾濁的思路變得清晰。

　　2.由英國100多年前樺尺蠖的體色進化聯絡我們枝城地區的工業汙染，讓學生對自制的本地菜粉蝶進行未來的進化推測，提高了學生的積極性，並對學生進行潛移默化的環保教育。

　　3、收集了幾種有代表性的典型具有保護色的動物圖片、標本等，由保護色、變色逐漸向高階的擬態，以及對警戒色的認識引導學生認識生物對環境的適應的多種方式，增加學生的感性認識。

　　保護色的動物：不同環境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢

　　變色的動物：變色龍、雷鳥

　　擬態：枯葉蝶節蟲、葉蟬、蘭花螳螂

　　警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節有棕色大斑紋。

　　保護色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。

　　3、對教材模擬實驗方法進行了大膽改進，降低了實驗難度，增加了可操作性，實驗結果較理想。主要改進是：一是將小紙片總數量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張;二是將每代倖存者繁殖3個子代改為2個子代;三是隻繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了;四是對錶格進行了如下修改，使實驗結果更清楚。附學生實驗資料見後面

　　4、將14組的實驗結果由小組長彙報填寫在黑板上，另選一組較理想的將完整的實驗記錄展示在黑板上，方便師生一起分析實驗結果。對實驗結論的得出不要對學生要求太高，在感性認識的基礎上簡單歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最後由自然生存法則引升到對學生正確的人生觀的影響，圓滿結束新課。

　　經過課後和老師們的交流和反思，我認為教學中仍然存在幾點可以改進之處：

　　1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導學生思考，學生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學生體驗到自己也能像科學家一樣思考問題，可大大提高學生學習的積極性。

　　2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。

　　3、教學的主線應更明確一些，由於有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學生認為所有生物對環境的適應都只有保護色這一種方式 。通過我對這一節課的教學反思，我覺得收穫頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中,通過自身的努力,加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當成自己的一個新的起點,在教學中不斷的總結,不斷的積累，使自己的教學有更大的進步。

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