四年級下冊語文園地七教學分析

  四年級下冊《語文園地七》習作是把自己所敬佩的人物的精神風貌寫出來。小編為四年級語文老師整理了四年級下冊《語文園地七》的教學分析,希望大家有所收穫!

  四年級下冊《語文園地七》教學分析

  【口語交際】

  本組教材均為寫人佳作,從科學家、藝術家、殘疾人到普通農民,在追求成功的過程中,都閃爍著執著專注、堅持不懈的精神光輝。安排這次口語交際的訓練,一是讓學生繼續學習這樣的品質;二是提高學生的口語表達能力。

  教材以“身邊有很多值得敬佩的人”引出口語交際的話題。教師在教學時可以從本組教材的人物入手,說說這些人有什麼值得敬佩的地方,然後再讓學生讀這一段文字,明確口語交際的要求。

  本次口語交際的話題是“我敬佩的一個人”,要求一是選擇身邊具有執著追求精神的人,通過具體事例表達敬佩之情;二是如果覺得人物的其他品質有可敬之處,也可以說一說。

  組織學生討論時,建議從以下三個方面進行指導:第一,教師要提出明確的要求,把事情說具體,表達出自己的敬佩之情;第二,分組,每個同學都說一說自己身邊最值得敬佩的人,並進行組內評比;第三,每組推選代表在班上交流,教師要引導全班同學就所說的人物的品質和事例是否具體,以及口語交際的要求如態度大方、認真傾聽、語句通順連貫等進行評價。

  【習作】

  本次習作是在口語交際的基礎上,通過具體事例,把自己所敬佩的人物的精神風貌寫出來。

  教學之初,可先回顧口語交際課的內容,如,誰說的人物令人肅然起敬,是怎樣說的,進而指導學生弄清題意,明確寫什麼和怎樣寫。讓學生明確:第一要通過具體事情來表現人物的精神風貌,表達自己的敬佩之情;第二,內容要具體,語句要通順;第三,寫完後要認真修改。

  教學時,要注意本組教材和口語交際課的聯絡,從而將讀與寫、說和寫結合起來。講評習作時,教師要指導將事例寫得具體。講評時可從選材、內容和語言三個方面進行評價欣賞。

  【我的發現】

  這次“我的發現”是引導學生髮現引號的作用:

  1、罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”:

  這裡的引號表示特定的稱謂,和平環境像花朵一樣美好,也像花朵一樣嬌嫩,容易受到破壞。

  2、說他“特別”,因為他愛魚愛到了忘我的境界:

  這裡的引號表示特殊含義需要強調,指聾啞青年與其他觀魚人不同,愛魚畫魚到痴迷的地步。

  3、他在學校唸書的時候,同學們就稱他為“辯論家”:

  這裡的引號具有特殊含義,伽利略並不是真的辯論家,但勤于思考,能言善辯,這是同學們送給他的雅號。

  4、像這樣一條多災多難的禍河,怎麼能成為中華民族的“搖籃”呢?

  這裡的引號有特殊的含義。意思指黃河流域是中華民族發祥地之一,不是指“搖籃”的一般意義,即養育嬰兒之處。

  教學時,可以先讓學生讀一讀這四個例句,結合學過的課文,自己想一想,看能從中發現什麼;然後同桌或小組間互相交流,看誰的發現有道理。最後可在學過的課文或課外讀物中找一找類似的句子,深入體會引號在不同的語言環境中的不同作用,並試著在今後的習作中運用。

  【日積月累】

  要求學生積累四組16個成語。

  些成語全是形容人的精神和意志的。第一組和第二組的成語是形容目標堅定,不懈努力的。例如,“雄心壯志”:遠大的理想,巨集偉的志向;“堅定不移”:立場、主張、意志等穩固堅強,不動搖;“堅韌不拔”:意志堅定、頑強,不可動搖;“自強不息”:自己不懈地努力向上;“聚沙成塔”“集腋成裘”都是比喻聚少成多,積小為大;“持之以恆”的意思是長期堅持下去;“全力以赴”形容投入全部力量去做某一件事。

  第三組的前兩個和後兩個是相對應的意義相反的成語,強調做任何事都要意志堅定,持之以恆。“知難而進,無堅不摧”,是說遇到困難勇敢向前,沒有任何堅固的東西不能被摧毀。“知難而退,碌碌無為”是講遇到困難就退縮,將會平庸,無所作為。第四組的成語批評了缺少恆心和毅力的行為。“一暴十寒”比喻學習或工作等常常間斷,沒有恆心。“寸進尺退”,前進一寸,後退一尺,指得到的少而失去的多,即得不償失。“有始無終,半途而廢”有開始而沒有結尾,指做事不做到底;從反面教育人們要持之以恆。

  教學時,著重指導學生練習朗讀,在此基礎上練習背誦。

  【成語故事】

  成語故事《鵬程萬里》,出自《莊子·逍遙遊》:“鵬之徙於南冥也,水擊三千里,摶扶搖而上者九萬里。”相傳鵬鳥能飛萬里路程。比喻前程遠大。

  要求學生獨立閱讀這個成語故事。教學可分兩步。第一步,讓學生自由閱讀,自學生字新詞,結合插圖,大致瞭解成語的含義;第二步,指導學生朗讀短文,交流讀後受到的啟示,說說“鵬程萬里”的含義。

  四年級下冊《語文園地七》教材分析

  口語交際、習作:

  這是本學期第二次寫人的作文第二組實際上也是寫人的。作文指導的重點是怎樣選擇材料,即要通過具體的事例來把一個人的執著追求的精神風貌寫出來,把自己對這個人的敬佩之情表達出來。可以提示學生注意描寫人物的外貌、動作和語言。課程標準對中年級作文教學的目標定位在:“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”“能把內容寫清楚、寫具體。”教材在“習作教學部分”沒有系統地提示寫作的方法或者說沒有明確地提出寫作的方法,但在閱讀教學時還是作了提示,如,三年級開始就安排了圍繞一個意思寫具體,體現在課文中泡泡裡的思考題和課後思考練習題,有的在“我的發現”中提出來,如第二組有關留心周圍事物、多讀書、勤觀察、勤動筆。到了高年級,教材在寫作方法上有一個系統的安排,如,怎樣寫人,五年級上冊安排的是怎樣描寫人物的動作和語言;六年級上冊安排的是心理描寫和環境描寫對刻畫人物形象的作用。

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