兒童社會性發展論文

　　人的社會性發展是貫穿於每個人一生的始終，從嬰兒期開始，通過兒童期、青年期、成年期到老年期。下文是小編為大家整理的關於的範文，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　試談父親教育與兒童社會性發展

　　著名心理學家格爾說：“父親的出現是一種獨特的存在，對培養孩子有一種特別的力量。”關於父親在幼兒成長中作用的研究始於二戰之後，最初的研究重點主要集中在“父親缺席”產生的結果。隨著研究的不斷深入，關於父親教養的研究結果表明，父親在兒童智力、人格特徵、社會性、性別角色等方面的發展中有重要作用。

　　在我國的家庭中，通常是由母親擔負著更多地兒童教養工作，父親往往只是“養家餬口的人”，對兒童社會認知、社會情感和社會行為的發展過程較少關注，只有當兒童犯錯或失誤時才會出面懲罰兒童，扮演著強勢、不可接近、令人恐懼的負面角色。《幼兒園教育指導綱要試行》社會領域的目標包括兩個維度：社會關係維度和心理結構維度。結合父親在兒童成長過程中的影響作用，若要實現兒童社會領域兩個維度的目標，需要父親改變一貫的教養方式。

　　一、概念界定

　　父親教育，就是為孩子提供充滿父親角色特徵的教育，由父親來實施、體現父親人格的家庭教育。父親教養方式就是父親開展父親教養的有效途徑。

　　所謂社會性，一般可以理解為個體，一個作為特定的社會關係、社會群體、社會機構及社會制度下的個體，在社會生活中所形成的比較穩定的對人、對己、對社會的認識、情感態度、行為等方面的特徵。學前期兒童0～6歲的社會性發展有啟蒙性的特點，包括幼兒的社會認知如性別角色認同感等、社會情感如自我意識、依戀等和社會行為如同伴關係、親社會行為等三個方面。

　　二、關於父親教養的兩項研究成果

　　美國的保羅・阿馬託是最早強調需要對父親身份進行概念化的研究者之一。他提出了一個關於“父親身份的資源定向模型”，這個模型分析出了父親能提供的三種資源，即人力資本、經濟資本和社會資本。人力資本可以簡單地用父母所受的教育層次來界定;經濟資本可以簡單地用父母的經濟收入來解釋;社會資本是一種資源，它附著在家庭成員之間及家庭與周邊環境的關係上，特別包含為了維護和促進孩子情感、認知和社會性的發展方面，它同時強調了父母之間的關係和父母與孩子之間的關係。

　　瓦西里沃斯・費納克斯通過研究，根據對父親養家的作用與社會和工具之間相對重要性的態度上的個體差異，歸納出兩種父親型別――教育者型的父親和養家者型的父親。教育者型的父親認為社會和工具作用比養家作用更重要，即認為父親應該教給孩子知識及進行全面的普通教育、瞭解孩子的發展和成長，要對孩子的問題保持開放等。養家者型的父親認為賺錢養家、爭取一個穩定的工作和穩定的收入更重要。

　　三、不合理的傳統父親教育方式

　　1、棍棒之下出孝子。中國傳統的教育理念中認為，孩子不打不成器，於是很多兒童在做錯事後都會遭到父親的暴力“教育”，父親一廂情願的以為，只要打了，孩子就能改正錯誤，卻不知道這種懲罰性強化不僅不能幫助孩子真正認識到行為的錯誤，反而會給孩子的心理蒙上永久的陰影。

　　2、男主外，女主內。“男主外，女主內”是中國傳統的家庭模式，認為父親只要做好“養家餬口的人”就算合格了，教育子女是家庭內部的事情，應由母親一人承擔，這種觀念與當前的社會執行模式不符。

　　3、無言的愛。現當代文學中父親這個角色往往是忍辱負重、惜字如金的性格，他們總是用行動來證明自己對家庭、對子女的珍視和厚重的疼愛，而且，當我們想起自己的父親時往往也都會用“言語不多”來形容他的性格。這種無言的愛也許可以薰陶出善良、上進的孩子，卻無法幫助孩子認清社會的複雜與矛盾，從而導致孩子不能很好地適應各種社會關係，不能自如地處理各種人際關係。

　　四、合理的現代父親教育方式

　　1、為兒童性別角色發展做榜樣。

　　性別角色是社會規範和他人期望對男女兩性的行為模式的要求，性別角色的發展是兒童社會化發展中的一個重要方面。社會學習理論認為，父親為男孩提供了一種特有的角色示範和行為強化模式，女孩能在與父親的相處和關愛中獲得安全感和特有的保護性心理，並從父親那裡獲得關於異性品質的參照。有研究發現，如果父親缺失發生在4歲前，對兒童性別角色發展非常不利，尤其是對男孩。也有研究發現，父親缺失會導致女孩青春期的提前到來，並能增加女孩過早性行為和未成年懷孕的風險。

　　2、成為兒童的第一遊戲夥伴。

　　遊戲是兒童的第一天職。Pauuette認為，遊戲是父子啟用關係的核心內容，父親在與孩子的打鬧遊戲中不斷地鼓勵孩子，使孩子獲得更多成就感。父親與兒童的遊戲誘發了兒童對外部物理世界和社會環境的好奇，成功經驗的積累使兒童獲得信心，並能在面對陌生環境時表現出勇氣，提高了兒童的社會適應能力，促進了兒童社會技能的發展。通過遊戲，可以建立不同於母子依戀的父子依戀，有助於建立良好的父子關係，從而強化父親在兒童各項社會性發展中的引導作用。

　　3、做兒童積極個性品質的培養者。

　　父親的個性中往往帶有母親所不具備的性格特徵，如勇敢、冒險、合作、進取、沉著、冷靜等。兒童在與父親的交往過程中，會發生兩個方面的作用：一方面，兒童接受父親的影響並潛移默化地對父親的品質進行學習、模仿;另一方面，父親也會按照自己的理想來要求和培養兒童。父親在與孩子的交往中，較多采用平行、平等的形式，採取積極、鼓勵和平等的態度，單獨在對兒童的行為問題上通常採用更權威、更嚴厲的教育方式，這種行為方式有利於兒童對道德準則的認識。Hwang等研究發現，與父親有良好關係的兒童具有更強的心理調節能力，更少的反社會行為，擁有更多的親密夥伴。

　　4、構建和諧美滿夫妻關係。

　　費納克斯在研究中發現，父親身份的概念在一生中十分穩定，但在家庭生活的轉折時期也會發生變化。當個體婚姻質量較高，夫妻關係美滿，夫妻之間溝通順暢的情況下，父親更容易成為“教育者型”，否則，父親傾向於轉化為“養家者型”。而當父親體現為“教育者型”時，婚姻質量相應較高，當父親體現為“養家者型”時，婚姻質量會變得糟糕。這說明，在家庭關係中，當夫妻關係和諧美滿時，父親角色更多地表現為“教育者型父親”，會更多地參與家庭活動，關注兒童的全面發展，能帶給兒童更多地幸福感和安全感。家庭生活的幸福，將促使兒童形成更多地親社會行為，有助於兒童社會性健康發展。如今，已有許多研究者發現離異家庭背景下的兒童，在社會性發展中存在更多不良行為，因此，構建和諧美滿的夫妻關係，對兒童、對家庭、對社會，均意義重大。

　　5、不斷提升自身教育素養。

　　教育素養包含有先進的教育觀念，教育學、心理學知識，也包括父親對家庭和婚姻的態度、為人處世的風格、言行舉止的特點等。“言教不如身教”，若想促進兒童社會『生的良好發展，父親要給孩子樹立正確的榜樣，熱愛兒童，尊重兒童，關注兒童。同時需要父親與母親一起，分工合作，共同承擔教養兒童的職責;需要父親投入更多的時間給家庭和孩子，不能只重視物質營養，忽視精神營養;需要父親向孩子學習，做孩子的“同齡夥伴”，與時俱進。

　　參考文獻：

　　[1]教育部基礎教育司組織編寫，幼兒園教育指導綱要試行，南京：江蘇教育出版社，2002

　　[2]瓦西里沃斯・費納克斯，重新界定父親的角色及其對教育和家庭政策的含義，華東師範大學學報教育科學版，20032

　　[3]蒲少華，盧寧，父親教養的研究進展，中國健康心理學雜誌，200810

　　[4]董光恆，楊麗珠，鄒萍，父親在兒童成長中的家庭角色與作用，中國心理衛生雜誌，200610

　　[5]陳建翔，應該重視的父性教育，中華家教，20071

　　篇2

　　淺談兒童社會性發展的研究

　　摘要：兒童的成長和全面發展離不開其社會性發展和教育，首先介紹了兒童社會性發展的內涵，並分析了影響因素。其中，兒童社會性發展的影響因素研究主要集中於：家庭、學校和同伴關係這三個方面。在已有相關研究的基礎上，分析了兒童社會性發展的研究趨勢，如研究觀念轉變，注重認知因素，研究方法多樣化等，並對以往的研究進行了評述。

　　關鍵詞：兒童;社會性發展;影響因素

　　兒童教育的核心目標是使其成為符合社會需要全面發展的人，教育必須關注兒童社會性發展。但是，我們對此沒有給予足夠重視。自20世紀80年代後，社會性這一概念的使用頻率猛增。中國由兒童發展中心主持的《中國3~9歲兒童的社會性發展》這一大型協作性課題，系統、全面地考察了中國3~9歲兒童的社會性發展情況[1]。由此看出兒童社會性發展在中國也已得到重視。

　　一、兒童社會性發展的內涵

　　在心理學文獻中，社會性發展是以個人成長髮展的角度，強調個體發展的一個主要內容側面，它與體格發展、認知發展共同構成兒童個體發展的三大主題[2]。中國學者周燕 [3] 指出：西方學者注重的是分析社會性的結構，相比之下，中國學者對界定兒童社會性的關注更高。

　　中國最具代表性的表述如下：陳會昌[1]認為，廣義的社會性指人在社會上生存過程中所形成的全部社會特性的總和，包括人的社會心理特性、政治特性、道德特性等。而狹義的社會性是指由於個體參與社會生活，適應周圍的社會環境，在努力實現自我完善過程中積極地影響和改造周圍環境。兒童心理學、學前教育學、兒童社會學所說的兒童社會性指的是後者，這也是本文所採用的概念。

　　關於兒童社會性發展的內容，不同的學者有不同的研究側重點，總的來說，包括：1個體對自我、他人和人際關係的認知;2兒童的社會情緒發展和變化;3性別角色的分化;4兒童道德的發展;5兒童成就動機與成就行為的發展;6兒童交往技能的形成和發展等。

　　二、兒童社會性發展的影響因素

　　影響兒童社會性發展的因素是多方面的，研究較多的集中在以下三個方面：家庭、學校和同伴關係。

　　1.家庭。在兒童發展過程中，家庭因素是影響其社會化程度的首要因素。家庭結構、家庭規模、性別、出生順序、同胞關係、母親就業等因素對兒童發展起著重要作用。在家庭影響中，父母教養方式的影響作用尤為突出。俞國良[4] 研究發現，父母教養方式與學習不良兒童的親子關係、師生關係、自我概念和社會行為存在著較為密切的關係，並在大多數維度上都呈顯著相關;並且家庭資源會影響學習不良兒童的社會性發展水平。關穎等 [5] 研究資料顯示，受到民主型教育的兒童比受到寬容型和專制型教育的社會性得分高。寬容型教育方式給孩子較多自由，對其社會適應能力發展有一定好處，但也會導致其社會性發展不成熟。採取專制型的教育方式的父母，對孩子過多幹預、過分保護，在一定程度上限制了孩子的自我意識的發展。此外，父母教養方式對兒童自我效能感和良好情緒的培養起著一定的作用[6]。

　　2.學校。在學校包括幼兒園兒童開始減少對父母和其他家庭成員的情感依賴，獲得許多前所未有的經驗。教師對幼兒積極的社會強化促進幼兒獲得各種新技能。幼兒喜歡模仿、認同教師的行為，把教師的態度、信仰、價值觀等作為他們自己的參照系。在幼兒園，幼兒學會了判斷、理解別人的觀點、情感、態度，遵守規則與道德要求，互相幫助，幼兒從自我為中心轉化到以別人、以社會為中心。學校老師對學生的支援和關愛會對兒童的良好發展起到促進作用，而對學生過於嚴厲的控制和訓誡則不利於兒童對學校生活的順利適應，這一結論基本上得到了研究的普遍支援。在學業表現方面，老師對學生的關心和支援有利於提高學生的學習動機，可以正向預測學生的學業成績，並且能夠增強學校對學生的吸引力[7]。

　　3.同伴關係。同伴關係也是影響兒童社會化的一個重要因素，它是同齡或者相近兒童之間的一種共同活動並相互協作的關係。同伴關係對兒童的發展有著潛在的影響，良好的同伴關係有助於兒童各種知識技能的獲得，尤其是社會認知能力的發展。首先，同伴關係能夠滿足兒童所具有的團體歸屬感的需要，有助於發展兒童的自我意識。其次，兒童成就感的需要同樣可以通過發展同伴關係得到滿足。兒童正是在與同伴交往過程中，逐步學會如何與別人溝通和合作、如何理解與寬容別人、如何關心與幫助別人，這些都有助於兒童的社會性發展。

　　Watson1999等人的研究發現，兒童與同伴間積極交往與其心理理論能力呈正相關，即兒童與同伴間積極交往的頻次越高、時間越多，就越有利於兒童心理理論能力的獲得和發展[8]。桑標、徐軼麗[9]的研究發現幼兒心理理論發展水平不同的兒童，其交往表達與交往敏感不同。李燕燕、桑標[10] 通過親子互動遊戲研究考察發現主動參與遊戲和積極分享情感與兒童心理理論的發展存在一定的相關。

　　三、兒童社會性發展研究的趨勢

　　首先，研究觀念有了很大轉變。其一體現在把兒童看做自身社會化過程的積極主動的參與者，而不是僅僅考察社會對兒童的單向影響。研究觀念的另一轉變是注重用系統的觀點，將兒童的發展放在社會生活和文化歷史的大環境中加以考察，如布郎芬布倫納關於發展心理學的生態系統理論。這一觀點反映到新近的研究中，表現為現場研究、跨文化研究和多變數實驗設計被廣泛採用。其次，注重認知因素在社會化過程中的作用。如社會化研究中的情緒識別、性別角色意識、道德認知等。在研究同伴關係、性別化、社會行為等領域都注意考察認知成分的作用機制。此外，社會化研究的方法更趨於多樣化，出現了將多種研究手段和方法結合運用的傾向，新的研究手段也不斷出現。

　　四、已有研究的評價

　　綜合已有研究，關於兒童社會性發展問題的研究增多，並取得了一定成果。已有研究中有多項維度的研究，也有某一方面的專門研究，如專門針對社會性發展中的攻擊性行為、同伴關係、自我概念、自尊心等的研究。主要研究了影響兒童社會性發展的因素，包括社會、學校和家庭環境等。這些研究結論已經給家長和幼兒教師提供了一定的理論和實踐指導，是值得借鑑的研究成果。

　　但是從研究現狀來看，對兒童社會性的發展往往是描述的多，深入研究的少;呼籲的多，實質性的發展性干預少;單學科探討的多，心理學、醫學、教育學、社會學等多學科整合研究的少;兒童社會性發展的跨文化研究很少;已有的研究更多的關注特殊群體兒童，如學業不良兒童、家庭處境不利兒童、攻擊性兒童等，而對廣大普通群體兒童的社會性發展研究少。因此，我們應該充分借鑑國外有關研究方式和研究成果，探索具有中國特色的研究正規化和干預策略。

　　參考文獻：

　　[1] 陳會昌.兒童社會性發展的特點、影響因素及其測量——《中國3~9歲兒童的社會性發展》課題總報告[J].心理髮展與教育，

　　1994，4：1-17.

　　[2] 周宗奎.兒童社會化[M].武漢：湖北少年兒童出版社，1995.

　　[3] 周燕.中國學前兒童社會性發展研究中存在的問題[J].學前教育研究，1998，2：3-7.

　　[4] 俞國良.學習不良兒童的家庭心理環境、父母教養方式及其與社會性發展的關係[J].心理科學，1999，5：389-477.

　　[5] 關穎，劉春芬.父母教育方式與兒童社會性發展[J].心理髮展與教育，1994，4：47-51.

　　[6] 王才康，何智雯.父母養育方式和中學生自我效能感、情緒智力的關係研究[J].中國心理衛生雜誌，2002，11.

　　[7] 郭伯良，王燕.班級環境變數對兒童社會行為與學校適應間關係的影響[J].心理學報，2005，2：233-239.

　　[8] 馬偉娜，洪靈敏.同伴交往、親子交往與兒童心理理論發展的關係[J].心理科學，2009，1：81-84.

　　[9] 桑標，徐軼麗.幼兒心理理論的發展與其日常同伴交往的關係[J].心理髮展與教育，2006，2：1-6.

　　[10] 李燕燕，桑標.親子互動遊戲中游戲參與方式、情感交流和兒童心理理論的關係[J].心理髮展與教育，2006，1：7-12.

　　篇3

　　試談家庭教育與兒童社會性發展

　　[論文關鍵詞]家庭教育兒童社會性發展社會化

　　[論文摘要]兒童時期是一個人社會性發展的關鍵時期，而家庭教育是兒童社會性發展的基礎。家庭教育對兒童社會性發展具有啟蒙性、永續性、感染性和情感性等特點。在兒童社會性發展的過程中，家庭教育存在著價值觀狹隘、教育方式偏失、教育內容片面和教育行為背離等現象。應該自覺加強家庭教育社會化、拓寬社會化的內容，加強對家庭教育的指導，形成家庭、學校和社會三者連動的教育網路，以促進學生社會性發展。

　　一、家庭教育對兒童社會性發展的作用

　　家庭教育是兒童社會性發展的基礎。家庭教育將家庭生活與教育活動交織在一起，以其獨特的方式在兒童社會性發展中起著舉足輕重的作用，對兒童的社會性發展具有啟蒙性、永續性、感染性和情感性等特點。

　　1啟蒙性與持久不間斷性。

　　家庭是撫育兒童的搖籃，既是兒童的第一個社會環境，也是兒童最早接受教育的場所，其中父母是兒童社會化的啟蒙老師。家庭教育對兒童智力、體力的成長和最初道德觀念、價值觀念、行為習慣的形成具有奠基的作用。同時，個體的社會性發展是一個長期不間斷的教育過程，而家庭教育天然的連續性為其提供了重要保證。個體從出生到獨立生活必然經歷學校教育場所和教育者的變更，每一次變更，個體都有個適應過程。如，個體要適應新的教育環境、適應新的教育方法和風格、適應新的教育者等，而家庭教育就不存在這一問題。家庭這所“不變的學校”和父母這個“終生教師”對個體的影響是持久不間斷的。

　　2感染性與潛移默化性。

　　家庭教育與家庭生活相互交織著，家庭中的多種因素，如自然結構、經濟結構、成員之間的相互關係、生活習慣等均會在耳濡目染中滲透到孩子們的思想意識中去;同時，家長在家庭中的權威地位，他們的人生態度、性格脾氣、言談舉止、興趣愛好、生活習慣、消費行為、待人接物的處世方式是兒童最直接、最經常的仿效榜樣，兒童的社會性發展會在無意識的狀態中接受家庭教育潛移默化的影響。

　　3靈活性和及時性。

　　家庭教育沒有固定的教材和場所，也沒有固定的時間，家長主要是通過生活過程或與孩子的共同活動中有意無意地根據社會規範、價值標準、風俗和傳統習慣去引導、要求兒童，如講究衛生，尊敬長輩，不打斷他人談話，恰當地向他人問候，不隨便將他人的東西佔為已有等，並對不合理的行為予以限制和懲罰。因此，家庭教育的內容與教育的方式都具有較大的靈活性。同時，個體生活的基礎在家庭，長期的朝夕相處使個體在家庭中的言談舉止是真實自然的，其優缺點、思想狀況、個體特徵在父母面前一覽無餘。父母比任何人都能更系統、更全面、更深刻地瞭解自己的子女。家長可在日常生活中觀察孩子的言談舉止等實際表現，及時有針對性地進行教育，並且可以通過帶有血緣倫理權威性的教育來引導孩子。

　　此外，家庭是社會的基本細胞，人人都生活在一定的家庭中。家庭教育這種廣泛性是其他任何教育都難以比擬的。

　　以上特點可以看出，家庭教育以其與家庭生活相交織的獨特特點，對兒童的個性、情感、思維、認知、技能、行為能力等方面的發展起著學校教育以及社會教育不可取代的作用。另外，家庭教育的各個特點又在家庭教育的實施過程中與影響家庭教育的人際關係、經濟條件和家庭文化等幾種因素相互作用，共同地影響著孩子社會化的過程。

　　家庭教育總是在一定的人際關係之中來進行的，在此過程中，社會生活對兒童的影響往往主要是通過家庭的人際關係來進行的。家庭的人際關係主要體現在家庭中的親戚之間、朋友之間和鄰里之間等，而在眾多的人際關係中，兒童與父母的關係是兒童最早接觸並且對其社會化影響最重要的人際關係。據有關研究，父親在男女兒童性別角色發展中具有特殊的重要的作用，那些早年未與父親有接觸的兒童，在其性別社會化方面往往是不安全的。

　　家庭的教養方式對兒童的個性品質的形成具有重要作用。日本心理學家認為，父母如果對兒童採取保護、非干涉性、合理、民主及寬容的態度，兒童就顯示出具有領導的能力、積極的情緒、態度友好等個性品質;相反，兒童則顯示出適應能力差、依賴、情緒不安等個性品質。也有研究表明，父母的教育方式對兒童社會化的作用具有情緒傳導、性格形成和行為規範等作用。父母採取民主型、放任型、專制型等不同的教育方式對兒童行為特點的影響存在明顯的差異，採取民主型的教育方式下的兒童其社會化程度高。

　　此外，家庭教育還受家庭的物質環境和家庭的精神文化影響。經濟決定著家庭教育的物質環境，如家庭環境優美、整齊、清潔的能時刻薰陶、啟迪著孩子。家庭的精神文化包括家庭的教育觀念、學習氛圍、行為規範、管理方式等，它通過幾種相對獨立的心理機制影響著兒童，具有強化、認同、理解等功能。強化，也就是父母在日常教育過程中，獎勵他們認為正確的兒童的行為，懲罰他們認為違反規定的孩子的行為，同時將一定的系統的規範灌輸到兒童的意識中，並且使得遵守這些規則逐漸成為兒童的習慣和內部的需要;認同，即兒童不斷在日常生活中觀察並模仿父母，以父母為榜樣，並努力成為像父母那樣的人;理解，父母有意識地觀察並瞭解兒童的內心世界、敏銳地回答著他們的問題，從而幫助孩子不斷形成自我意識以及交往的品質。

　　二、兒童社會性發展過程中的家庭教育的誤區

　　家庭是孩子成長的搖籃，對兒童社會性發展具有不可忽視的作用。但在“望子成龍、盼女成鳳”的迫切希望下，我國絕大部分家庭雖然非常注重對子女的教育，不惜投入大量的人力物力，卻存在教育價值觀的狹隘，只關注孩子的學習成績、名次和能否升學，不關心思想品德等其他方面教育的現象;也不難發現存在著教育方式偏失、方法單一的狀況，導致了適得其反的效果。因此，在兒童社會性發展的過程中，家庭教育的誤區不得不引起我們重視。

　　1教育觀念重智輕德。

　　在應試教育“考試至上”觀念的引導下，許多家長對子女的個性、情感、道德等方面的發展不以為然、不屑一顧，認為智力發展才是關係子女整個一生髮展的實用能力。子女的學習成績始終是父母關注的焦點和家庭間彼此談論的熱點，看書做作業是子女生活的唯一內容。頻頻見諸於大眾傳媒的家教熱、各種培訓熱、擇校熱等問題說明了家庭對子女智力教育的關注到了無以復加的程度。在一項家庭教育狀況調查中，當問及父母在教育子女方面“你最大的煩惱是什麼”及“你最關心孩子哪方面的事情"”時，68%的家長把孩子的學習及學習成績放在第一位，其次是身體健康，第三才是子女的個性及道德品質。殊不知父母在把子女培育成“人中之龍”的過程中要先成“人”，而人格及道德品質是成“人”的重要要素。

　　2教育方式偏失。

　　獨生子家庭容易產生嬌慣溺愛;經商家庭和不完整家庭容易對子女放任不管;家長的自身素質和性格特徵等原因也會對子女採用粗暴專制的管理方式。心理學家認為，這種嬌慣溺愛、放任不管和粗暴專制的教育方式往往對孩子造成不良的個性特徵;父母對孩子採取怎樣的教育方式將直接關係到孩子在家庭中所受到的教育效果。

　　3教育內容單薄片面。

　　為了面對競爭日趨激烈的未來社會，家長普遍重視對孩子的知識和技能的培養，而忽視對孩子的獨立能力的培養和勤儉品質的養成，忽視家務勞動的鍛鍊和道德品質的培養。有的家長不太注重對子女進行關心他人和社會、關心環境和自然、關心集體和服務等更高一層的社會道德和行為規範的灌輸，這對於兒童的社會性發展是極為不利的。

　　4教育行為背離示範。

　　家長往往對孩子正向引導，要求較嚴，而自身的行為榜樣與教育內容不一致甚至相反，使初步具有評判能力的兒童易產生上當受騙的感覺，或者對教育產生懷疑、厭惡，甚至會產生不滿情緒和逆反心理的現象，直接影響兒童人生觀、價值觀、道德觀和社會心態的形成，甚至導致人格的缺陷。

　　三、提高家庭教育對兒童社會性發展影響力的理性思考

　　考察家庭教育在兒童社會性發展中的作用，剖析家庭教育中存在的問題，思考如何提高家庭教育的質量是很有必要的。而家庭教育促成學生社會性發展的關鍵在於良好的教育觀和有效的教育方式。

　　1確立以發展孩子社會性發展的家庭教育觀。

　　觀念指導和制約著人的行為。家長不同的教育觀念支配著不同的教育方式，形成不同的教育氛圍，帶來不同的教育效果。狹隘的家庭教育觀念培育出來的是有缺陷、有隱患的個體。因此，家長應從理念上樹立起與時代相符的促進孩子社會性發展的教育觀念。如，孩子的健康和人格的增進，孩子對社會和科學世界的認識，孩子有效參與民主的社會技能以及創新精神等。

　　2提高家長的社會化程度。

　　子女是家長的鏡子，子女從來不會忘記模仿他們的父母。家長必須明確自己在孩子社會性發展中所執行的責任，加強自身素質的提高，從道德覺悟、知識水平、教育能力和行為方式等方面全面提高自己。一項道德社會學的應用研究表明，父母的文化程度、職業特點和教育方式與子女道德人格形成及人生價值取向之間存在著相關關係。因此，要實現良好的家庭教育，父母必須在思想修養和文化知識方面進行再社會化以提高自身素質。只有高素質的家長才能運用靈活創新的教育方式，營造道德與文明的家庭氛圍，培育出德智雙優、人格健全的子女。

　　3拓展家庭社會化教育的內容。

　　在兒童社會性發展的過程中，家庭應根據社會對人的素質要求，突破傳統的重智和育才的侷限性，將體、美、勞、技的訓練納入到家庭教育的範圍。儘可能提供現代科技發展所需要的家庭物質條件，並利用這些條件，將現代社會發展所需要的資訊科技、旅遊觀光、閱讀視聽、體育活動和家務勞動等方面來拓展孩子的社會化內容，使孩子在家庭活動中陶冶性情、增強體質、豐富生活，從而促進孩子的德智體美勞全面發展。

　　4加強對家庭教育的指導，形成家庭、學校和社會三者連動的教育網路。

　　個體的社會性是家庭、學校、社會綜合作用的結果。學校作為專門的教育機構擁有受過專業訓練的教育者，可以對家庭教育進行指導，向家長介紹教育學專業知識以提高家庭教育的科學性和有效性。社會是個人力、財力、資訊等豐富的資源庫，可以藉助社會的力量開設家庭教育輔導機構或制定和實施指導計劃。例如：美國密蘇里州通過實施“父母作為老師PAT計劃”對父母進行輔導;英國在中學普遍開設家政課;日本很早就為家長開辦了學習班和講座，政府還定期編輯和傳送家庭教育參考資料。在我國上海一些學校也通過家長集會、“星期天學校”、“家庭教育諮詢”及“家庭教育報”、“教子有方”有獎徵文等活動加強對家庭教育的指導。我們可以借鑑和學習其他國家的一些成功經驗，運用家庭、學校、社會的綜合力量，形成三者連動的教育網路，共同推進兒童的社會性發展。

　　註釋：

　　[1][2]孫杰遠論學生社會性發展[J]教育研究，20037

　　[3][5][4][8]高芹.家庭教育在兒童社會化中的作用[J]曲靖師範學院學報，20021

　　[6][7][9]吳俊.論家庭教育對個體道德社會化的影響[J]蘇州絲綢工學院學報，20001