也談課堂教學的有效性

      這個學期,我們學校的課堂教學研討主題是:提高課堂教學的有效性。實際上提高課堂教學有效性,是我們老師—直以來的共同的追求,永恆的研究:主題。尤其在我們薄弱學校,不要指望學生課卜做多少事情,儘量要在課堂上解決問題如何讓學生在—定的時間內有最大的收穫,我結合自身的學習與經驗,有如下幾點思考:
        一、貼近學生思維,弓J導而刁<是灌輸。考試之後常常有老師抱怨講過好幾遍的題也不會做,這麼簡單的題也想不到,怎麼會出現這種情況呢,我們老師要從自身找找原因,上課時,我們—般會按著自己的思路,講的清晰透徹,—問學生也都懂了,但是這樣獲得的知識象浮擱在腦子裡,幾天就不在了,我們應該深入學生,站在學生的認知角度,順著學生已有的知識水平思路走—廠去,才會使學生建立自己的知識體系。比如在講三角形三邊關係時,小學時孩子們已經知道三角形任意兩邊之和大於第三邊,但是為什麼呢?有—位老師就引導用前面的知識,兩點之間線段最短,學生也勉強能回答。另—位老師先讓學生說,大部分學生都能想到直觀的理由:如果有兩邊太短首尾接不住,逐漸增長當兩邊之和等於第三邊時會重合,再長一點就可以成為三角形了。或者通過直觀演示,學生很容易理解,再進而啟發剛我們初中的知識又如何解釋呢,此時學生就較容易想到兩點之間線段最短的理由了,做題時如:下列每組數分別是三根小木棒的長度,用他們能擺成三角形嗎?A、 3cm 4cm  5cm  B、 8cm  7cm  15cm C、 13cm   12cm  20cm  D、5cm 5cm 11cm學生自然而然就回會用兩個短的和與第三邊比較了。
        二、注重課堂上與學生的溝通。要營造一種民主愉悅的學習氛圍,使學生在你的課堂上感想、敢說、敢問、敢做,勇於、樂於展現自我,從而保證老師能瞭解學生思維,跟著學生思維,保證學習活動順利、高效地進行。作為一個有獨立人格的人,學生渴望受到尊重,渴望與老師的平等交流,渴望自由地發表意見。教師在教學時應該充分認識到學生的這一心理需要,在課堂上給學生完全的尊重。師生之間的問答、對話、討論,都應該以誠相待,知無不言,言無不盡,讓學生在課堂上可以充分自由地呼吸新鮮空氣,無拘無束地吮吸知識養料。教師要有“威信”,但決不“威嚴”。  作為一個有自尊的人,學生渴望得到肯定。他們好動、好奇,自我表現慾望強烈,人人都有追求成功的願望。對於他們的討論與回答,教師應該及時給予反饋,並堅持鼓勵為主,增強學生的學習自信心。而這種鼓勵應該貫穿於課堂教學的全過程,應該面對每—位學生。
        三、要注重教學方式和學生活動安排的多樣性。 
例如,在課堂教學中,教師應根據課堂教學內容的特點,運用講解、對話、 提問等方式,開展討論、合作、自主探究等多種學習活動,激勵學生參與,激發學生學習興趣。成功的教育,就應該是喚起學生學習的需求。只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發學生學習的動機。所以教師要放開手腳,以“合作者”的身份參與學生的學習活動要善於創設各種機會,幫助學生去發現、去探索知識的奧祕:用心去營造一種學習氛圍,充分培植學生“天生我材必有用”的自信心,從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。使學生在數學活動的過程中自主學習、自主發展,讓數學從此不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿“現實的、有意義的、富有挑戰性的”學習內容。
學習給學生帶來的不是知識的灌輸,而是自主學習的魅力、成功的體驗,這也是提高課堂教學有效性的支撐點。比如我在教三角形內角和定理的證明時,課本上只是延長三角形底邊並做出一邊的平行線引導學生做出證明,而我則是把問題交給學生,上來就讓學生猜想三角形內角和是多少,再讓學生提出自己的證明。幾種證法出來後,他再問“那麼多邊形內角和是多少”,學生答“n一2180,”並把幾種證法寫在黑板上,他做總結說這就是數學歸納法的思想。數學歸納法是高二才接觸的東西,這麼教學生受得了嗎?這就是學生的潛能,開啟這道閘門吧,智慧的洪流將洶湧澎湃。教師的造就,是為學生創造條件,讓學生髮展自己的彈跳力,自己跳過橫杆,而不是把學生託過橫杆。教師不應當放棄自己的責任,但教師的責任不是“教師講,學生聽”,這樣只是學生在教師那塊土地上採掘?“把舞臺讓給學生”,—個個學生的慷慨激昂,造成的是“學生之間的聰明才智的相互傳染,這不是教師一個人在那塊瘠薄的土地所能比擬的”教師的責任,就是為學生創造條件,使教育的意義—學生的發展得到實現。
        四教學目標要明確並落實要到位。明確課堂教學目標,是提高課堂教學有效性的第——步,如何在課堂教學中實現這些目標,從而把目標落到實處,就更為關鍵。審視當前的課堂教學,目標似乎都被晾在一邊,課堂上形式多樣,熱熱鬧鬧,討論、合作層出不窮,可對目標的落實卻微乎其微,反思我們的課堂,多少討論是沒有必要的,多少合作是多餘的,多少’爭論是離題萬里,如果在課堂上少追求一點形式上的東西,課堂的有效性就顯而易見了。誠然,課堂教學不僅僅是預設,更多的是生成,“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統—體。”“生成”是新課程倡導的—個重要的教學新理念。所謂生成,指的是師生交往互動中的即興創作,是師生思維碰撞的智慧火花,是活化了的知識、技能。生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程,而絕非—成不變的預設的僵化程式的完成,生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對的是一個個有想法的學生,課堂上總
會出現一些無法預料的情況,如何機智的處理這些問題,從而為教學目標服務,是教師們都應該思索的。我們不應該設制一個個陷阱,誘學生進入圈套,但我們也不能當—只被學生牽著的羊,隨便跟他們走,以為就是新課程了,教師也應該發揮教的主體性,在課堂上既有所預設,又有生成,而不能走入兩個極端。
        總之,影響課堂教學效率的因素有很多,我們要不斷地學習,不斷反思,不斷改進,才能提高課堂效率,才能成為學生,家長心中的好老師!