關於無機化學方面的論文
無機化學是化學領域的一個重要組成部分，是以研究無機物為主的化學分支，由於無機化學的研究和學習的方式主要通過實驗進行，而化學實驗往往伴隨著一些不利於環境保護的廢棄物的產生。下面是小編為大家整理的，供大家參考。
範文一：無機化學探究式實驗教學改革
摘要：現代社會需要創新型人才，以探究式進行無機化學實驗教學改革，有利於提高學生的自主學習能力，培養學生的創新思維能力和提高學生的綜合能力，以滿足社會上的人才需求。
關鍵詞：無機化學實驗;探究式教學;改革
無機化學是高校一年級化學相關專業學生所接觸到的第一門專業課，無機化學實驗是學習無機化學基本內容和基本理論知識的基礎，甚至是學習有機化學、分析化學、物理化學等專業課的進門磚。化學是一門以實驗為基礎的學科。對於學生來說，通過無機化學實驗可以激發學生的學習興趣，實現學習方式由被動學習向主動學習的轉變;通過無機化學實驗可以培養學生的創新思維能力，實現感知能力和思維能力的結合;通過無機化學實驗可以提高學生的綜合操作能力，實現理論與實踐的結合，具備解決實際生產生活中所遇到問題的能力;通過無機化學實驗使學生的全面發展，為以後從事化學及相關領域的工作打下堅實的基礎。近年來，有多名高校工作者提出了關於無機化學實驗教學改革的方式方法，李慧泉等提出了研究型無機化學實驗教學模式，通過引入問題培養學生的學習興趣、培養學生的基本實驗技能、培養學生的科研實驗技能等七個方面構建“科學研究依託無機化學實驗教學-無機化學實驗教學支援科學研究-科學研究反哺無機化學實驗教學”模式以提高無機化學實驗教學質量。陳田將綠色化教學引入到無機化學實驗的教學中，從改革實驗內容、推廣微型化實驗、重視三廢處理、採用多媒體教學等多個方面探討了對於無機化學實驗改革的途徑和建議。魏少紅以無機化學實驗教學中存在的實驗教材部分內容陳舊、實驗教學方式存在的問題為出發點，提出增加設計行實驗、倡導綠色化學提倡微實驗、適當調整實驗順序、注重對實驗中異常顯現的分析等無機化學實驗教學中的改革建議。探究式教學，是對實驗方案和實驗方法進行探索改革，通過複合式的教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力和提高學生的綜合操作能力，實現使學生具備獨立的發現問題-分析問題-解決問題的能力。
案例一：探究問題―廚房中的加碘食鹽中的碘是遊離態I2還是化合態I-或I03-探究I-、I2、I03-的氧化還原性規律及成分檢測?
1提出問題：I-–I2–I03-的氧化還原性如何變化?
2理論探究：φθI03-/I2=1.209V，φθI2/I-=0.5345V，高氧化態的I03-氧化性強還原性弱，低氧化態的I-還原性強氧化性弱。
3實驗設計：取食鹽試液–滴加澱粉溶液;取食鹽試液–滴加澱粉溶液–滴加氯水;取食鹽試液–滴加澱粉溶液、稀硫酸溶液、碘化鉀溶液。
4實驗：根據實驗設計步驟進行實驗，並觀察記錄實驗現象。
5歸納結果：歸納分析實驗現象，得出實驗結論，寫出反應方程式。
案例二：探究問題―如何分離鑑定溶液中含有的Pb2+、Sb3+、Fe3+?
1提出問題：化合物的特性及離子的分離鑑定。
2理論探究：化合物基本知識及離子的分離鑑定。
3實驗設計：取試樣溶液–滴加稀鹽酸-分離沉澱和上層溶液;取沉澱―熱水–鉻酸鉀溶液–黃色沉澱;取過濾沉澱後的上層溶液–滴加過量氫氧化鈉溶液-分離沉澱和上層溶液。取第二次過濾的沉澱–稀鹽酸–硫氰化鉀溶液–血紅色溶液;取第二次過濾沉澱後的上層溶液–錫片–黑色沉澱。
4實驗：根據實驗設計步驟進行實驗，並觀察記錄實驗現象。
5歸納結果：歸納分析實驗現象，得出實驗結論，寫出反應方程式。
無機化學學科知識點多資訊量大，尤其是元素化學部分，學生通過實驗觀察實驗現象，總結實驗結果，梳理知識點，有利於內化所學的基礎知識。做好無機化學實驗是一個長期的過程，通過學生自身直觀的實驗可以激發學生學習科學知識的興趣，使學生掌握基本的實驗操作、實驗方法，引導學生進行創造性思維。通過探究式實驗教學，可以創造性的培養學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]李慧泉，祝澤周，崔玉民等.研究型無機化學實驗教學模式探索[J].阜陽師範學院學報，2013
[2]陳田.關於無機化學實驗綠色化教學的探討[J].實驗室科學，2014
[3]魏少紅.無機化學實驗教學探索[J].安陽師範學院學報，2013
範文二：無機化學雙語教學思考
[摘要]針對地方院校學生英語基礎較弱的現實如何實施雙語教學的問題，闡述了無機化學課程開展雙語教學的重要性;提出了學案導學、合作學習、課內外互補、學以致用、直觀性和多元評價教學策略。嘗試轉變課堂教學方式，探尋學生認知發展的路徑，提供有效教學的技術路線，確保雙語教學的質量。從而為實現雙語教學早日與國際接軌創造了條件。
[關鍵詞]地方院校;無機化學;雙語教學;教學策略
隨著世界經濟全球化的加速，國際間的交流與合作日趨密切，在這種時代背景下，既精通專業知識又能熟練應用外語進行專業研究和交流的複合型人才備受社會青睞。為培養具有國際視野的高素質科技人才，教育部在2001年8月釋出檔案，要求各高校在三年內開設5%~10%的雙語課程[1]，這對推動我國高等教育的國際化，滿足開放市場的人才需求具有十分重要的意義。
1雙語教學的重要性
雙語教學是指[2]。意指學校裡使用第二語言或外語進行學科教學。雙語教學的實施能提升學生多方面的素質。首先，學生用兩種語言對學科知識進行再加工，能深化對專業知識的理解。其次，國外教材生動、鮮活的案例，個性突出的風格，給學生耳目一新的衝擊，激發了學生強烈的求知慾。第三，學生對專業英語的掌握比單純的語言教學更加有效。雙語教學中英語成為學生掌握知識、探索未知世界的得力工具，原先晦澀生僻的專業詞彙，不再是學生記憶的負擔，而成為有意義、有價值、有生命的東西，被學生輕鬆愉快地掌握，學生們稱之為意外的收穫，這充分證明了杜威“Learningbydoing”的實用主義教育哲學。總之，雙語教學為地方院校的學生提供了一個拓寬視野、認識世界、與國際接軌的低成本的學習平臺，為他們將來未來的發展創造了有利條件。雙語教學在開放發達的港澳臺地區或新加坡、韓國等地很是成熟，但在中國還屬新生事物，特別在英語基礎較弱的地方院校開展更是飽受爭議。一些老師懷疑：用漢語教學都未必能學好的專業課，改用英語授課豈不是雪上加霜?的確，由於地方院校的學生英語聽說能力普遍較弱，給雙語教學的實施帶來了諸多困難，雙語教學對地方院校的師生來說無疑是一場嚴峻的挑戰。自2005年起，我院對《無機化學》課程進行了雙語教學的嘗試。我們克服了師資、教材、教法等方面的困難，學習了大量國外及港臺地區雙語教學的先進經驗，在師生雙方的不懈努力下，該課程得到了同行專家的肯定，分別被評審為校級和2010年山東省雙語示範課程。在教學實踐中我們總結出一套簡明、高效、適合地方院校學生的雙語教學原則，為雙語教學實踐提供了具體而有力的支撐，使雙語教學的研究不斷深入、規範，實現了教學質量的穩步提高。
2無機化學雙語教學的有效策略
2.1學案導學策略
雙語教學是採用英語進行學科知識的教學，但其背後卻蘊含著兩種文化間的交流。如果依然採用教師講、學生聽的灌輸式教學方法，缺乏學生的主體參與，則不僅失去雙語教學的價值和意義，教學效果也會大打折扣。為充分調動學生的主觀能動性，把雙語教學真正落到實處，“學案導學”在此起到了重要的橋樑作用。“學案導學”是學生以學案為導航，以教材為媒介，對知識體系的解讀。課題組教師以教學大綱為依據，用英文編寫無機化學各章學案，提前發給學生，學生依據“學案”要求，閱讀教材、教學參考書及網路資源，獨立思考、咀嚼消化，獲得對問題的初步認識。學案的編寫以問題為導向，包含背景知識、學習目標、重點難點、學習程式指導、學習要點、自學檢測等內容，以及方法提示和學習連結，目的是能有效引導學生自主學習;設計的內容要貼近學生的實際，符合最近發展區理論;還要考慮知識的邏輯順序、內在聯絡，做到由易到難、由淺入深、循序漸進。相應的例題、習題用於檢驗評價學生的預習效果。學生們帶著迫切要解決的問題和期待走進課堂，課堂上圍繞學案中的癥結展開討論，通過抽絲剝繭、層層追問，對問題的認識逐步深化。在此過程中學生是學習的主角，教師在傾聽的基礎上了解學生已經知道了什麼，再有針對性地給予必要的點撥、和引導。學案導學使雙語教學的效率大大提高。
2.2合作學習策略
合作學習在國外早已深入人心，並在課堂教學中被普遍使用。早在公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生們可以從互教中受益。美國著名教育評論家埃利斯說過：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那麼它至少是其中最大的之一”[3]。合作學習自上世紀90年代引入我國，廣受教育界歡迎，目前，構建學習共同體課堂或學習中心課堂已經成為我國當今課堂教學轉型的基本取向[4]。在雙語教學中，我們採用了以生生互動為特徵的合作學習方式，對提高雙語教學質量發揮了重要作用。我們依據成績對學生異質分組，一般4~5人一組，組內學生分工明確，小組長負責組織協調。小組的主要學習活動有：一是對課前學案互相檢查。組員在自主學習的基礎上，陳述自己對知識的理解，圍繞各自困惑的問題，在組內交流、討論，初次排除學習障礙。小組將各自討論的結果及存在的問題記錄下來，在課堂上進行組間交流、質疑答疑。二是共同完成專案設計。如：化學實驗室廢水有害成分的調查及處理方案，秸稈焚燒的危害及利用方法等。小組成員共同查閱資料，設計研究方案，取樣檢測。最後撰寫研究報告，製作英文PPT，由教師隨機抽取學生在班級展示，並接受師生質疑提問。師生根據其表現給小組評分，對小組評價遵循成績互賴原則，有效地防止了“搭便車”現象。合作學習實現了雙語教學活動的全覆蓋，使課堂教學由“教”的課堂向“學”的課堂轉化，使學生學習由“知識傳遞”向“知識建構”轉化。相互學習、相互促進、分享成功、資源共享成為主旋律。
2.3課內外互補策略
雙語教學若僅僅侷限於課堂是遠遠不夠的，一定要從課堂延伸至課外。專業詞彙量是制約雙語教學的瓶頸，雖然學生學習英語多年，但與學科相關的專業詞彙和術語卻知之甚少，這嚴重製約了雙語教學的進行。為擴充學生的詞彙量，我們根據教材內容編寫了每一章的專業詞彙表，讓學生在課前預熱熟記。同時還介紹一些構詞法知識，如詞根前後綴的意義，使學生的詞彙記憶體迅速擴大。由於詞彙先行，掃清了學習過程的攔路虎，學習效率明顯提高。雙語教學中學生的聽力很關鍵。鑑於地方院校學生的英語聽說能力較弱，我們下載了可汗學院的基礎化學、加州大學歐文分校的普通化學、麻省理工學院的化學原理等國外大學公開課作為聽力教材，讓學生反覆觀看，並在線閱讀原版教材、學習資料等。英美國家老師的課堂思維開放、視野開闊，語言風趣幽默，善於用生動形象的比喻來說明覆雜的概念，頻繁丟擲的問題使學生時刻處於積極的思考狀態。學生通過反覆收看、收聽，迅速領悟了地道的語言表達，提高了聽說能力，擴大了專業詞彙，拓寬了知識面，增強了學習興趣和自信心。學院還專門聘請外教開設了英語口語課，開辦了英語角，鼓勵學生積極參與對話交流，逐漸讓學生想說、敢說、會說。積極有效的課外活動對提高學生聽說能力起到了至關重要的作用，為課堂教學創造了良好的條件，實現了“我能學”、“我會學”到“我樂學”的轉變。
2.4學以致用策略
雙語教學實施初期，學生感到新鮮好奇、躍躍欲試，然而隨著學習的不斷深入，內容越來越難，畏難情緒油然而生。怎樣才能讓學生勇於克服困難知難而進呢?首先要堅定學生雙語學習的信念，加強對雙語教學重要性和必要性的認識。我們邀請了美國高校知名學者做奈米材料和煤化工等領域的學術報告，通過跟專家面對面交流，使學生認識到閱讀英文文獻資料，參與國際交流，可以獲得學科前沿資訊和最新科研成果，直接嫁接最先進的科學技術，快捷提升我國企業的生產水平和創新能力。雙語教學給學生打開了一扇與世界先進科技對話的視窗。組織學生編寫《無機化學雙語學習手冊》;指導學生將無機化學的概念和理論編成“Logicgridpuzzle”並展示，以提高學生的口語表達和思維能力;將教學中重點、難點和熱點內容製作成十分鐘的“微課”視訊，上傳至網站，學生可利用智慧手機隨時學習，發揮了翻轉課堂的作用，效果良好。我們還組織學生參與翻譯分析儀器的說明書，標註儀器和藥品的英語名稱、操作方法;組織學生去化工企業實習見習，參與化工企業的外貿營銷團隊，瞭解化學試劑外貿銷售流程，學會用專業術語書寫外貿文書。通過學以致用、以用促學活動，使學生體驗了雙語教學的價值，產生了強烈的內驅力，學生從內心認識到雙語學習雖然辛苦，但卻能學到非常實用的本領，給自己未來的生存與發展插上“一雙隱形的翅膀”，即使遇到困難也都積極克服、努力堅持。
2.5直觀性策略
“直觀是一切認識的絕對基礎”[5]，直觀性教學就是先讓學生通過觀察獲得感性認識，在激發學生興趣和求知慾的基礎上深入思考，最終獲得對知識的符號表徵和言語表徵。因此，直觀性是雙語教學是最重要的教學原則。在雙語教學中，教師利用肢體語言、實物、模型、多媒體動畫等手段進行教學，使抽象概念形象化，降低了學生理解和掌握知識的難度。如雜化軌道、晶體結構的教學，通過球棒模型的展示，直觀形象、一目瞭然。化學鍵的形成過程則在講解的同時用動畫同步展示，使變化過程生動形象。原電池、電解池的教學可給學生一些儀器、藥品，讓學生連線裝置並觀察現象，使學生對電極電勢的理解更加深刻。總之，直觀性教學可使學生獲得由巨集觀到微觀、由現象到本質的規律性認識。
2.6多元評價策略
傳統教學評價中存在著過分注重量化評價，忽視質性評價;過分重視結果評價，忽視對過程評價等弊端，而雙語教學注重學生主體參與和過程生成，必須構建與之相適應的發展性多元評價體系。我們制定了適應雙語教學的多元評價方法。將形成性評價和終結性評價相結合，學生的考試成績與學習行為相結合。學生的最終學業成績由五部分組成，分別是：出勤率佔5%，課堂參與度佔15%，小組作業佔20%，期中、期末考試佔60%。課堂參與度主要看學生在課堂上是否能積極提出問題、參與討論、與他人交流問題解決的方案，是否有獨特見解。教師對發言者應使用“great”“wonderful”等語言及時激勵，一言不發者不得分。發展性多元評價強調對學生髮展的全過程的關注，對常態課堂的全員評價，而不只是看學生最後的考試成績，使得學生對每一堂課、每一次作業都認真對待，絕不掉以輕心，雙語教學質量得到保證。
3.結語
綜上所述，提高雙語教學的質量，需要教師轉變教育理念，開放辦學方式，學習先進雙語教學經驗，找尋學生認知發展的路徑，改進教學評價方法，利用現代資訊科技，加強教材建設和學情研究，不斷提高雙語教學的針對性、有效性，實現雙語教學走向世界，早日與國際接軌。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
參考文獻
[1]教育部《關於加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》.教高[2001]4號，2001-8-28.
[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002：6.
[3]陳佑清.構建學習中心課堂[J].教育研究，20143：96-105.
[4][瑞士]裴斯泰洛奇.葛篤德如何教育他的子女[M].轉引自張華主編：課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.