如何構建溫暖的班級人際關係

  溫暖是一個優秀班集體的根基。班級的人際關係是每一個班主任重要的思考內容,如何讓自己的班級充滿活力,充滿魅力,讓班級成為每個學生健康成長的溫馨和諧家園,是我一貫以來努力的方向。下面是小編給大家蒐集整理的構建溫暖的班級人際關係的方法內容。希望可以幫助到大家!

  構建溫暖的班級人際關係的方法

  一、加強小組建設,構建自主管理平臺

  首先,從班級結構上進行構建,我借鑑了高效課堂上的小組建設模式,先讓孩子們根據男女比例、個子高矮排列座位,再根據孩子的學習能力高低做一些微調,讓每小組的人才比例均衡,這樣避免了組與組之間不平等現象,有助於孩子們自主管理,為孩子們搭建了平等互助的平臺。

  二、讓鼓勵和表揚成為習慣

  其次,老師有意識把任務轉化成榮譽,讓孩子們為榮譽而奮爭,把批評轉化為表揚,讓同學們為表揚而表現。開學初剛接班不久,我草草分配了近期的值日組,第二天早晨我來校不是很早,教室外已經有部分同學在朗讀課文,再探頭向教室內一看,僅有一位白淨的女生在掃地,她一個個地挪動著凳子認真的清掃著.我心裡很是惱火,往教室外幾眼,也變辯不出哪位是應該來和她一起值日的同學,索性放下手中的包和她一起把垃圾清掃乾淨。第二節是我的數學課,我走進教室稍作停頓後說:“同學們,我為了表揚咱班的一位同學第一節課寫了一篇文章,題目是《一個人的值日》,希望大家要認真傾聽。”孩子們有些驚奇,靜靜地聽我讀著……,其他該值日的同學都不好意思地站了起來,說:“老師,對不起。”衛生班長也低著頭站起來自我檢討,趁此機會我給孩子們上了一節別開生面的班會課。同學們爭相站起來發言,紛紛表示要為小組爭光,為我們的班級做貢獻。之後,大家都在比哪個小組受到的表揚多,哪個孩子得到的讚許多。表揚多了,鼓勵多了落後分子們也不好意思地變的積極了。成績差的同學每天都會得到組長的幫助和鼓勵,成績優異的孩子經常利用課餘時間給組員們做輔導,我也適時地給這些肯奉獻的孩子戴高帽,班裡邊又出現了一批樂於奉獻的小老師。同學們在表揚和鼓勵的溫暖氣氛中不斷地進步。

  三、小微課, 大道理

  這是一節自習課,大家正在做練習,突然的尖叫聲打破了教室的寧靜,同學們齊刷刷的把目光投向了坐在第五排的唐景麗,我也快步走到她的身邊,同桌的文具已經被她全部推到了地上,同桌滿眼含淚、通紅的臉上掛著委屈,原來是因為課桌界線的問題起了紛爭。此情此景,我很不樂意,便箭步走回講臺。針對剛才事情我又給大家講了安徽桐城“六尺巷”的故事。讓孩子們明白了做人最事要謙讓的道理。一個人的品行往往會在一件小事,一個細節中自然而然地流露出來。利用課堂的生成,給孩子們上的德育微課孩子們終身難忘,孩子們在老師生動的故事裡愉悅地明白了,謙讓是一個人的基本品質,保持誠實、謙讓的美德,是走向成功的基石!

  就這樣,孩子們在小組搭建的平臺上,在彼此的表揚和激勵下,在老師給他們分享的微課裡,積極地傳遞著正能量。一個溫暖、和諧、互助、奉獻的優秀集體就呈現在了大家面前。

  班級人際關係是如何發展的

  人際關係是指人們在交往中形成的關係,有物質關係,也有精神關係。學生的人際關係,是社會關係的一種,包括三個因素:認知、情感和行為。有兩種型別:一是制度化下的人際關係,比如,學習小組成員的交往***繪畫興趣小組、演講興趣小組、科技活動興趣小組等***。一種是學生自發形成的人際關係,比如,同鄉、親戚、小團伙等。這種關係有友好的,也有不友好的。

  班級中的人際關係看似簡單,其實也非常複雜。有垂直關係,如:師生關係;有平行關係,如生生關係;有點面關係:如個人與班集體的關係,還有小組和班級、班級與班級、班級與全校之間的關係,個人與正式群體、個人與非正式群體關係等。

  班級社會中學生的人際關係,是圍繞著掌握科學文化知識的學習和活動而建立起來的,客觀上促進著學生社會化水平的提高。學生在班級中的人際關係,從橫的方面看有三個層次:

  一是個人需要的情誼關係;

  二是角色交往的責任依從關係***如小組長與班長之間***。

  三是在班集體旗幟下,彼此之間的民主、平等、互助、合作的關係。

  這三個層面的關係同時存在,不會截然割裂,但應有輕重緩急之分。比如,此階段情誼可能擺在了第一位,彼階段合作可能又成為了第一位。

  從縱的方面看,班級中的人際關係大致也可分為三個階段:

  第一:服從階段。學生走進班級,交往中必然產生情誼關係,從而自然形成自己的小圈子。班主任則要求學生必須服從班級利益,一切行動都要以整體利益為重。此時,學生也許不樂意,但是,必須服從。

  第二:融入階段。班級建立後,班主任要做的第一件事情就是建立領導集團,並進行責任分工。分工之後,則要求其各負其責。這樣,每個人就會對具體負責的事開始操心。在處理人際關係時,班級的利益自然會成為重要的出發點,幫助學生實現由“自己人”向“集體人”角色過度。這個過程不論痛苦或幸福,都是成長,學生感受到最多的也應該是幸福。

  第三:分享階段。當班級中的所有成員經過努力,確立了“班級就是我的家”的時候,和諧的人際關係就會形成,積極向上的班級風氣也會形成。在這個集體中,人人可以享受到班級中來自同學的關心和幫助,自然,人人也開始分享班級和諧的美好。

  從服從到融入再到享受,是一個由群體發展成為集體的過程。在這個過程中,班主任要設法規劃、設計學生喜歡且有利於和諧人際關係的活動,讓學生在活動中感受到人際關係的美好,促進身心的健康發展。