一年級語文書給奶奶送陽光
《給奶奶送陽光》是鄂教版一年級上冊中的一篇滿載著濃濃的親情的課文——金色的陽光灑滿庭院，溫暖極了。小編在此整理了一年級語文書《給奶奶送陽光》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
一年級語文書《給奶奶送陽光》
奶奶的腿不好，
不能出門晒太陽。
有一天我去玩，
金色的陽光灑滿天地間。
我趕緊兜起裙子，
把陽光包在裡面。
“奶奶，我給你送陽光來了!”
我高興地喊叫著，
跑到奶奶身邊，
輕輕地展開裙子，
可是陽光不見了……
奶奶摸著我的頭：
“小寶貝，我晒到陽光了——
你不就是我家的一顆小太陽嗎?……”
一年級語文書《給奶奶送陽光》教學設計
[教學內容]
金色的陽光灑滿庭院，溫暖極了。此時，可愛的文文想到了腿腳不方便的奶奶，她立刻用自己的裙子兜起陽光，趕快送到奶奶跟前，沒想到開啟裙子，—陽光卻不見了，文文傷心地哭了。《給奶奶送陽光》這篇課文表現了祖孫之間的親情，內容雖簡單，但情感橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的教材。
[教學目標]
1.學會“有、文、包、我、高、興、貝”七個生字，會認“奶、送、晒、外、灑、院、您、淚、寶”九個字。認識新筆畫“\”***斜鉤***。
2.朗讀課文。
3.通過學習課文，體會文中濃濃的親情，懂得關心長輩，學會體貼長輩。
[教學重難點]
1.識字、寫字。
2.朗讀課文。
[設計理念]
1.“閱讀是學生個性化的行為。”在課堂上努力讓學生敢提問，愛提問，體現“以人為本，以學定教”的課堂教學策略，張揚學生個性，為學生的發展提供更為自由、舒展的平臺。
2.在教學中，努力營造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，讓學生通過讀書實踐有所悟，有所感，受到情感的薰陶。
3.在課堂上創設機會讓學生運用語言，表現語言，幫助學生感受積累語言。
[教學過程]
***第一課時：初讀課文;識字。***
一、調動情感，再讀課題
1.教師談話：上節課，我們認識了很多的生字朋友，在課文中還見到了我們的老朋友文文，她呀，非常喜歡自己的奶奶，你們呢?
***師點擊板書：奶奶***來，揮揮手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧!***出示奶奶頭像圖貼***
2.文文為奶奶做了一件什麼事呢?
***1***指名讀課題，師拄意評價，讓學生感受到對奶奶的親切感。
***2***齊讀課題。***出示太陽放光芒的圖片***
二、由疑促讀，整體感知，
1.學生看課題質疑，教師引導歸納整理。
生有可能提出：誰給奶奶送陽光?***當場解決並擦掉***
***1***為什麼給奶奶送陽光?***板書***
***2***奶奶能收到文文送的陽光嗎?***板書***
2.小結：看，你們提到的問題多有價值呀!我們就圍繞著這些問題來學習，聰明的孩子們，怎樣來解決你們提出的問題呢?
***滲透學習方法***
3.讀課文。
可小聲讀，可以高聲讀，可以雙人讀，可以個別讀……要求邊讀邊思考問題。出示“金色的陽光灑滿庭院”的畫面。
4.學生看畫面談感受。指導朗讀“金色的陽光灑滿庭院。”
5.在金色的陽光中，文文想到了誰?***指名讀第一自然段***
6.猜猜看，文文會怎樣做呢?
過渡：文文在你們的心目中是一個怎樣的孩子呢?’請大家讀下面的三句話，老師想從你們的朗讀中感受出來。
7.課件出示：她趕緊兜起裙子，把陽光包在裡面。
“奶奶，我給您送陽光來了!”
“奶奶;我給您送陽光來了!”
良學生自由練讀以上的三句話。***師巡視，認真傾聽***
8.指名多人讀句子。《給予客觀恰當的評價，在老師、同伴的評價中讓孩子們讀好這些句子，感受到文文對奶奶的關心、體貼。***
過渡：通過你們的努力，你們能解答第一個問題了嗎?***指名說，老師順勢擦去第一個問題***那奶奶能收到文文送給她的陽光嗎?
9.***出示教學插圖***師述：文文興高采烈地跑到奶奶身邊，卻為什麼哭了
10.自由讀5、6、7自然段，說說你讀懂了什麼?
11.學生交流。
12.引讀：師讀第5自然段，生讀6、7自然段，讓學生體會文文的內心感受，讀好這兩句話。
過渡：看到傷心的文文，奶奶卻笑了。
13.***學生看插圖***出示奶奶的話。
***1***自由讀奶奶的話，邊讀邊想：奶奶從文文的舉動中感受到了什麼?
***2***指名說，並讀出自己不同的內心感受。
14.同學們，面對傷心的文文，你準備怎樣對她說呢?***順勢擦去第二個問題***
四、整體迴歸，思想昇華
齊讀課文。
五、識寫生字，探究入微
1.出示要重點指導的字：“包、我、高、興”***讀準字音***
2.指名口頭組詞。
3.學習筆順。
4.描紅，觀察：怎樣寫才能寫得漂亮?
5.當小老師交流，師範寫
6.習字冊上練習書寫。
一年級語文書《給奶奶送陽光》教學反思
課文主人公鹿兒雖只有四歲，但她卻是一個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋晒太陽，鹿兒便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了鹿兒關心長輩的美好心靈。這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學的。
閱讀教學主要以讀為主，教學中安排了多次讀，幫助學生理解課文內容。初讀課文，讓學生讀通課文。課上給學生充足的時間進行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導，給予糾正，幫助提高，為後面的朗讀打下紮實的基礎。第二次，讀讀找找說說，讓學生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導重點詞句的朗讀，幫助學生了解理解關鍵詞句。重點讓學生找出課文中描寫陽光的句子指導朗讀，感受到陽光的燦爛;抓住描寫鹿兒語言、行動和心理活動的語句，讓學生採用個別讀、小組讀、同桌兩人對讀等等有感情朗讀。最後，分角色演一演，讀一讀，進行情感體驗，昇華感情。常言道：讀書百遍，其義自見。經過這麼多次的朗讀，學生對課文的理解，對主人公的認識準確把握了。在指導學生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字裡行間的思想感情。在具體語文實踐活動中，提高語文學習能力，增強自信，激發興趣。
另外，經過近二年的學習，學生們已經較好地掌握了一定的識字工具和方法，具備了獨立識字的能力，養成了自學生字的習慣。鑑於學生這一實際情況，我在識字教學中主要採用自主識字、合作學習的方法，課堂上充分發揮學生主體作用。如在生字教學時，鼓勵學生自主識字，引導運用多種識字方法：拼讀、換部首、找近義詞、寫一寫等方法學習生字，鞏固生字。在學生交流、討論時，教師適當地進行指點，引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶，有利於學生有的放矢地學，加快學習速度，提高學習效率。