五年級語文下冊第十四課再見了親人

  五年級語文下冊第十四課《再見了親人》課文教學過程中,老師在引導學生理解“朝鮮人民和志願軍戰士不是親人勝似親人”之時,可讓學生先根據課文說一說朝鮮人民為志願軍做了哪些事。小編在此整理了五年級語文下冊第十四課《再見了親人》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收穫!

  五年級語文下冊第十四課《再見了親人》課文

  大娘,停住您送別的腳步吧!為了幫我們洗補衣服,您已經幾夜沒閤眼了。您這麼大年紀,能支援得住嗎?快回家休息吧!為什麼搖頭呢?難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不,永遠不會。八年來,您為我們花了多少心血,給了我們多少慈母般的溫暖!記得五次戰役的時候,由於敵機的封鎖,造成了暫時的供應困難。我們空著肚子,在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女,頂著打糕,冒著炮火,穿過硝煙,送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!當時有很多同志感動得流下眼淚。在您的幫助下,我們打勝了那次阻擊戰。您再回去的途中,累得昏倒在路旁了。我們還記得,我們的一個傷員在您家裡休養,敵機來了,您丟下自己的小孫孫,把傷員背進了防空洞;當您再回去搶救小孫孫的時候,房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說,這比山還高比海還深的的情誼,我們怎麼能忘懷?

  小金花,不要哭了,擦乾眼淚,再給我們唱個《搗米謠》吧!怎麼?心裡難過,唱不出來?你一向是個剛強的孩子啊!那一回,偵察員老王到敵佔區去偵察,被敵人抓住了,關在一所小房子裡,有一個班的鬼子看守著。你媽媽知道了,帶著你混進敵佔區,偷偷地靠近了關著老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭吵,引出那個班的敵人。你乘機鑽進屋裡,解開老王身上的繩索,救出了老王。你回到村裡,焦急地等待媽媽。第二天傳來噩耗,你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸於盡了。同志們傷心地痛哭起來,你卻把腳一跺,嘴角抽動著,狠狠地說:“媽媽,這個仇我一定要報!”小金花,你是多麼剛強啊!可是今天,跟志願軍叔叔分別的今天,你怎麼就落淚了呢?

  大嫂,請回去吧!看,您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇,您架著雙柺,已經送了幾十裡。就是您一步不送,我們只要想起您的雙柺,也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得,那是1952年的春天,金達萊花開滿山野的時候,您知道我們缺少蔬菜,就挎著籃子上山挖野菜。後面山上的野菜挖光了,您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸,您倒在血泊裡……傷好以後,您只能靠著雙柺走路了。您為我們付出了這樣高的代價,難道還不足以表達您會中國人民的友誼?

  再見了,親人!再見了,親愛的土地!

  列車呀,請慢一點兒開,讓我們再看一眼朝鮮的親人,讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

  再見了,親人!我們的心永遠跟你們在一起。

  五年級語文下冊第十四課《再見了親人》課文教學設計

  【教學目標】

  1、學會本課12個生字,認識4個生字。能正確讀寫下列詞語:封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文的內容,懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的,從中受到情感的薰陶。

  4、瞭解課文重點語句對錶達情感的作用。

  【教學過程】

  課前遊戲,體驗親人。

  一、創設情境,體驗志願軍是朝鮮人民的親人

  1、***課件《英雄兒女》***:你想說些什麼嗎?

  課件句式:

  為了朝鮮人民,志願軍_______。

  2、指名學生描述。

  3、師小結:

  對於朝鮮人民來說,志願軍就是他們可親可敬的親人呀!***板書志願軍***

  二、整體感知,理清脈絡

  1、那為了志願軍,朝鮮人民又做了什麼?請同學們快速自由地讀課文,到文中去找一找,注意讀準字音,讀通句子,遇到生詞多讀兩遍。

  2、反饋、交流。

  課件句式:為了志願軍,大娘***小金花、大嫂***______。

  三、精讀品味,體驗真情

  1、讓我們把目光聚集到大娘身上,他為了志願軍會出了哪些,請同學們再讀這一段,哪些詞句深深觸動了你的心靈。學生自由讀。

  2、反饋,品味:

  句子1:為了幫我們洗補衣服,您已經幾夜沒閤眼了。

  ⑴特別是哪個詞感受動了你?

  ⑵透過這個詞,你看到了什麼?

  ⑶是呀,大娘的這些深深感動著我們,讓我樣讀出這份感動吧!

  句子2:我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜……這真是雪中送炭呀!

  ⑴哪些詞感動了你?

  ⑵師導語創設情境,假如……假如……看到了……看到了……

  ⑶你能讀出這份感嗎?

  句子3:我們的一個傷員在您家裡休養,敵機來了……您為我們失去了惟一的親人。

  ⑴惟一是什麼意思?

  ⑵對於大娘來說,小孫孫是她惟一的親人,對於小孫孫來說,大娘是他惟一的親人,一老一少,他們兩人相依為命著,我們的志願軍戰士正在她家裡休養,可是現在敵機來了。擺在大娘面前的是***課件如果救了傷員,大娘會______。如果救小孫孫,志願軍傷員會______。***

  ⑶創設傷員與志願軍傷員的對話情境。感受“這比山還高比海還深的情誼,我們怎麼會忘記?”

  ⑷讀讀這段感人的話。

  3、感受離別之情:

  可現在我們就要離開這慈母般的大娘了,在分手之際,讓我樣再看看這位偉大的朝鮮媽媽。***課件大娘圖片***誰來與大娘送別,朗讀層次分為:求──請求──懇求──哀求。

  同學們,從你們的送別中,我感受受到了這比山高,比海深的情誼是用鮮血凝成的,現在主要跟這樣的親人分別了,這一別可能一輩子也見不上一面,一切的一切,都將化為難忘的刻骨銘心的回憶,我們再次跟他們說***齊讀最後三節******板書再見了***

  四、課堂練筆,感情昇華

  面對這50年前,不是親人卻勝似親人的感情,面對這比山還高比海還深的感情,你們想跟志願軍,大娘說些什麼?

  五年級語文下冊第十四課《再見了親人》課文教學反思

  《再見了,親人》是一篇敘事抒情的散文,文中採用典型事例和典型場面突出中心思想,多種句式交替使用的方法,使文章情感波瀾起伏,是一篇進行語言訓練和思想教育的好課文。由於時空距離大,學生對抗美援朝時代景景缺乏認識,加上句式複雜,因而對理解課文內含的豐富感情,難分難捨的送別情景,中朝人民鮮血凝成的友誼,難於引起情感共鳴。因此,運用一般的講讀法,效果不好。我根據敘事抒情的散文的特點,採用“以讀激情、語音傳情,以情悟文”的“知情合一”的教學方法,即從整體入手,引導學生弄清全文主要的人和事,人物之間的聯絡後,即以體會語言的意義和情味的方法,使學生在語言訓練的過程中,始終處於情感曲線起伏跌宕,心靈不斷得到淨化的情感內化狀態,收到教學上“以情感人,以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。

  我在教學上的主導作用,是引導學生在理解詞、句、段的基礎上,多讀、善讀、帶著感情讀,反覆體會語句的意義和情味,做到“披文以入情”。教師注意以讀激情、以情激情,誘發學生產生情感共鳴,但情感目標的實現又建築在認知目標的實現的基礎上,使“知”與“情”相互滲透,互為因果,構成一個有機的統一體,共同為完成文道統一的教學目標服務。

  我在教學中首先讓學生感知全文,認識親人指誰?為志願軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解,分析典型場面,典型事例,想象朝鮮人民為志願軍捨生忘死,“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景,扣動學生心絃,接著“移情入文”,進行感情朗讀指導,並配合採用“導語撥動情思”、“設疑觸動情思”、“範讀誘發情思”、“幻燈、錄音創設情思”、“品味詞句激發情思”等“情思結合”“讀議結合”的方法,使學生逐步深入到人物的內心世界,體會朝鮮人民的偉大情懷,對朝鮮人民付出血的代價締結中朝友誼引起心靈上的震撼,從而使“知”與“情”,“理解”與“情感”在聯絡中,不斷加深,不斷昇華,引起情感上的和諧共振,水到渠成地感知課文的中心思想,又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了強化。

  認知目標與情感目標的和諧統一,“知情結合”的教學方法,符合學生的學習心理,是完成雙基教學任務,實現“文道統一”,滲透思想教育的根本途徑,有利於提高學生的語言素質和思維素質,也有利於學生審美情思和道德感的昇華。
 

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