艱難的國運與雄健的國民反思範文

  《艱難的國運與雄健的國民》以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路,要擁有豪壯雄健的氣魄。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  面對愛國主題的文章,心裡總是沒底、發怵:因為“愛國”這一主題實在太大,太空泛,一則很容易上成政治課或說教課,枯燥乏味,別說學生不願意聽,連執教老師也可能是在課堂上勉強支撐著,苦熬著,心裡與學生們一樣,巴不得下課的鈴聲早點響起。

  針對這一點,教師對文字的把握,對教材的處理、問題的設計,就顯得尤其重要。

  二則學生不大願意談“愛國”,有時是覺得沒話可說,談來談去就那麼幾句話;有時是認為在同學們面前談“愛國”,怕別人會笑話,說他***她***假等等。總之,在這樣的課堂上,較難調動學生們參與的熱情和學習的積極性。

  基於以上兩點的考慮,我在三個主要的教學環節設計了四個開放性的問題:

  1、在匯入環節,請同學們聽《國歌》,談感受。學生會圍繞愛祖國、愛人民等主題展開,先在上課初營造一份與祖國緊密聯絡的情感氛圍。

  2、聽讀、初讀課文後,談談你對課文的第一感受是什麼?

  3、你有過這樣的經歷嗎?你體驗過這樣的美趣嗎?

  4、文章結尾處的看法對不對?為什麼?

  這些開放性的問題留給學生一定大的答題自由度,並聯繫到學生自身的生活體驗,給師生之間的對話帶來一個廣闊的空間,讓學生能在文字的基礎上生髮、擴充套件,談出自己的個人感受和獨特體驗,暢所欲言,無所拘束,這為構築充滿生命活力的課堂奠定了基礎。

  因此,在這節課上,老師教得投入、彰顯活力,學生的生命活力也在愛國篇章的激情感染下迸發出來,師生和文字不留痕跡地交融、互補。

  篇2

  本課設計的優點:

  根據新課程教學理念,本課教學以讀帶學,讓學生在反覆朗讀中,加深理解,並受到情感的感染;背景介紹適時呈現,使得課堂教學流程自然且知識容量豐厚;

  本課堂實踐的不足:

  因為檢測七課字詞,固在講課過程中課文範讀沒有時間放錄音,這是本課的一大敗筆,只為了追求課堂任務要完成,時間上緊張使得課的結束匆忙。

  改進方法:

  調整課堂字詞檢測方式和時間;

  篇3

  在語文教材中,無論是記敘文還是議論文,無論是詩歌還是散文,都有豐富的情感因素蘊涵其中。要上好語文課,教師就必須針對教材內容,教材的情感因素,以課文之情去感染學生,引發生學的積極情感,創設情景,正確掌握和理解一篇課文。我在語文教學中,十分注重學生學習過程中的情感效應,努力改變學生情感活動的性質,變消極狀態為積極狀態收到了較好的教學效果。

  人的情感總是在一定的情境下產生的,情境中的各種因素對情感的產生非常重要。在快樂的情境中產生快樂感,反之產生悲哀感。這一特點告訴我們:在教學中的教師要努力創設良好的教學情境:我在教《艱難的國運與雄壯的國民》時,是這樣利用情境匯入的:一開始播放莊嚴而神聖的《國歌》,用激昂的語調向學生介紹中國處於最艱難的時候,許多愛國之士迷惘之時的情景,在課件上顯示出五四時期中國人民那雄壯的精神的圖片。

  這時候學生眼望那一副副圖片,耳聽教師充滿感情的敘述,就會產生強烈的振撼感。在激情的配樂朗讀中,讓學生圍繞課題的兩個關鍵詞:艱難、雄健來知道課文寫了什麼?達到對課文的整體感知。學生在學習課文前就有了感情基礎,對課文的理解也深了,文章的難點也會自然突破。特別是情感性較強的課文,不去幹巴巴的說教,重要的是創設情景,進行情感化的引導才是教學中的上乘之作。發揚雄健的精神,是時代的需要。這雄健的精神應該像長江、黃河的浩浩蕩蕩,應該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住,一瀉萬里的氣勢。“目前的艱難境界,哪能阻抑我們民族生命的前進。”是的,李大釗這一預言早已成了現實。

  然而,在今天社會主義革命和社會主義建設的新長征途中,也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”,遇見“崎嶇險路”,出現“奇絕壯絕的境界”,這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣,但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那麼,我們就以偉大的革命家李大釗的號召相號召吧,讓我們“高唱著進行的曲調,在這悲壯歌聲中,走過這崎嶇險阻的道路”。在艱苦奮鬥中,體味振興中華這“人生最有趣味的事”。