七年級語文在山的那邊教學反思
反思是為了進步，關於七年級語文在山的那邊的教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。
***一***
《在山的那邊》是詩人王家新的一首小詩。它是九年義務教育課本初中一年級第一單元的第一篇課文，是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語文課文，所以如何教好這篇課文非常重要。它對於貫徹新課標所提出的“全面提高學生的語文素養”有著重要意義，對於語文的工具性與人文性相同一的實施，對於培養學生自主學習、探究學習、合作學習的學習方法也有著重要的影響。所以在備課時我非常用心，不敢有絲毫的馬虎。
學生在看到了一幅幅的畫面後很是興奮。我也因勢利導“同學們，你們來猜測一下，在山的那邊是什麼?”“如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什麼?”“為什麼?""如果你們來寫《在山的那邊》，你們會寫什麼呢?”“大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什麼?”“是啊，經歷不同、思想不同，希望、理想也不同這些具體的東西，用專業點的話說，是意象***板書***，這些意象是理想的載體。現在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什麼?”“大多數同學都已經讀過了，詩中除了海、還有什麼?”
“有同學願意給大家朗讀嗎?”“我們已經讀了這麼多遍，同學們明白王家新想說什麼嗎?你從哪裡讀出來的?”因為學生不愛舉手發言，我只好耐心的等待，等他們過了自己心裡這一關，等他們明白老師是真的希望他們自己來說，來談他們心裡的想法，而不是簡單的一問，然後自顧自地說下去。時間一分一秒的在流失，我有些急。但我告訴自己：要以學生為主;要配合好學生;一定要養成他們的好習慣。當同學們一個一個的站起來後，當他們說出了各自不同的想法之後，我露出了會心的微笑。可是當課堂進行到這裡的時候有進行不下去了。同學們生怕自己說錯了。又無人發言了。憑我的感覺，也該下課了。我只好進行課堂小結，留作業。
上完了這堂課，我反思：我完成了教學任務了嗎?我的學生有收穫嗎?這是一節成功的課嗎?我知道如果是學校領導來評，答案是否定的，在我個人看來應該是肯定的。我寧願多上一課時，也要以學生為主，把課堂還給學生。也不要一言堂，要學生做我的聽眾。
***二***
《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊第一單元第一篇課文，這首詩寫了詩人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實現遠大的理想必須百折不撓，堅持奮鬥，要不停地翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想的境界。
這首詩對剛入中學的初一學生來說，有吸引力也有挑戰，以下是我對本篇課文教學的一些體會：
一、得與失
在講授這首詩歌時，我注重學生的自主學習，在讓學生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文後，我放手讓學生自由討論自己不理解的地方，並全班交流小組裡不能解決的問題。學生紛紛提出自己的疑問，課堂氣氛活躍。例如，有學生提出了這個問題：“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解?又如：“給我的幻想打了一個零分”是什麼意思?這樣的提問都很有價值。這是教學中的“得”。
新課標指出，語文教學必須重視朗讀，要通過不同的方式讓學生多讀，在讀的過程中理解體會，詩歌教學尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中，我把大部分的時間安排在學生的提出疑問和解決疑問這兩個環節上，忽視了對詩歌的多次朗讀，因而學生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對詩歌的主旨引導不夠也是本次教學的不足之處。
二、教學困惑
詩歌的語言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語，例如，“隱祕的想望”、“飄來的種子”、“枯乾的心靈”等，對初一的學生來說是一個很大的挑戰，如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象，讓學生透徹地理解課文，這是教學的難點之一，也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中，我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導學生，但學生對的理解還是不夠深入，這是我今後的教學需要加強的地方。
文中“山”和“海”的象徵意義也是教學的難點之一。在教學中，我先讓學生明確什麼是象徵，接著例舉常見的具有象徵意義的事物加以說明，例如，梅花象徵高潔，鴿子象徵和平，烏鴉象徵厄運等，讓學生對“象徵”這個概念有個具體的認識。在這樣的鋪墊下，學生理解文中的“山”象徵著“重重困難”並不是
很困難，但對“海”的象徵意義還不是十分理解。我引導學生先明確海的特點是“開闊、光亮、自由”，接著再點出文中的“海”象徵“理想的境界”，這樣學生比較容易接受。有沒有更好的方法讓學生更容易理解象徵的含義以及文中“山”和“海”的象徵意義呢?我認為自己今後還需要不停地探索這一個問題。
***三***
詩歌是用高度凝練的語言，形象地表達作者豐富的思想感情的一種文體。初中階段第一課《在山的那邊》就是一首現代詩。
本文我設計的匯入是問：同學們喜歡詩歌嗎?學生基本上都說喜歡。我也請他們背誦了自己比較喜歡的詩歌。基本上背誦的都是古詩。李白的詩被背誦的頻率最高。估計問成年人這樣的問題，結果應該也是差不多。此設計的目的還是為下一個問題鋪墊：你認為詩歌要具備哪些特點。於是在討論，交流中，獲得了一些對詩歌的一些理性的認識：押韻，分行，富有感情，語言精練，思維跳躍等等。順便簡單提到古詩和現代詩在形式上的區別。於是，進入本課的學習。
在朗讀環節，我是這樣做的：分兩部分。每部分請三位同學朗讀，接著讓其他同學點評。好，好在那裡;不好，哪裡可以改進。點評的同學也可以示範朗讀。
在朗讀點評過程中，遇到了一件事。第一部分中，有這麼幾句：“小時候，我常伏在視窗痴想——山那邊是什麼呢?媽媽給我說過：海。哦，山那邊是海嗎?”關於“哦”的讀音問題發生了分歧，有學生讀第四聲，有學生讀第二聲。這是以前沒有遇到過的情況。我稍微思考之後，決定讓他們討論。我說：到底應該讀什麼，這是由它的意思決定的，請聯絡上下文，說出理由。於是，他們各抒己見。贊成讀第二聲的學生說：“哦”的後面是一個問句，所以它也應該表示疑問。贊成讀第四聲的學生說：他相信媽媽的話，所以，他後來才那麼失望。至於後面的問句，是表示他已經有了爬山看海的想望了。我表示同意讀第四聲。但也表揚了認為讀第二聲並能說出理由的學生。並由此告訴學生：看起來，很簡單的朗讀，其實裡面大有學問要研究!
第二部分的朗讀，我就學生朗讀的情況，提出了，他們缺少重音的處理。對於作者想要藉以強調自己思想感情的字詞應重讀。例如：在山的那邊，是海!是用信念凝成的海。此句中“是”就應該重讀，它強調了答案“海”，表現了作者的堅定。
總之，根據學生出現的情況，指出學生在朗讀時應注意的事項***停頓，重音，快慢，感情等方面的處理***，舉例說明即可，不一句一句講解。
朗誦點評環節的總結，要提醒學生：詩歌朗讀最重要的是處理好感情。而要處理好感情，首先要能整體把握作者的思想感情，其次，要深入理解詩中詞句。
在揣摩詩歌詞句含義的環節，我首先讓學生來試著理解，方法：1。聯絡生活;2。發揮想象和聯想;3。換位思考：假如你是“我”。反對照搬參考書。參考書有什麼“好處”呢?嚴重束縛了學生的思想。也影響了教師的教學，讓我們教死書。總之，讓我們畏首畏尾。
例如：“一次次漫溼了我枯乾的心靈”，“枯乾”的理解。參考書上說：“形容對理想的渴望”。這樣的解釋顯然沒有到位，之所以叫“解釋”，就是讓別人能理解。不能讓人理解的“解釋”就是失敗的。這和翻譯的道理是一樣的。於是我這樣解釋：聯絡上文，我因一次次失敗而沮喪，失望，因沮喪，失望而失去鬥志，生命也失去了活力與生機。不是說哀莫大於心死嗎?心也是可以死的，就像是花草樹木，“枯乾”了，這個時候極其需要水的滋潤，所以說“枯乾”的心靈。失望了，甚至要絕望了，心死了，生命也必然失去生機與活力;而理想滋潤了我的心靈，鼓舞了我，給我信心，給我動力，讓我的生命又擁有了生機和活力。當然，在記筆記的時候就可以簡潔一些：我因一次次失敗而沮喪，失望，因沮喪，失望而失去鬥志，生命也失去了活力與生機。理想滋潤了我的心靈，鼓舞了我，給我信心，給我動力，讓我的生命又擁有了生機和活力。
再如：為什麼說：一顆從小飄來的種子。飄來何解?我是這樣解釋的：這很容易讓人想起“蒲公英”，“飄來的種子”，在這裡就是指媽媽無意間剝下的希望的種子，給了我希望，給了我信心和力量。並且在我的心中茁壯成長。最終成為我的理想，成為我心中堅定的信念。至於參考書上是這樣解釋的：媽媽是由我的痴想、疑問而說起這話的，這話也並非確指理想，所以說是飄來的——不知所云。
雖然說，詩歌教學重在朗讀，但實際上如果不講解，也只是和尚唸經了。而且課堂時間有限。這篇課文看似簡單，但實際要解決的問題卻相當繁瑣，尤其是詞句理解。面對著差生面比較廣的現狀，我們該如何高效利用課堂時間?一篇課文上下來，還是我自己說的比較多。學生的收穫能有多少呢?