談讀書教學反思

  《談讀書》這篇課文是培根的一篇著名隨筆,屬於自讀課文。下面是為大家準備的,希望大家喜歡!

  範文1

  今天上《談讀書》,是培根的文章的譯文,學生看了很多次,找不到頭緒。我見學生對這篇文章找不著北,讓他們小組討論這文章,討論後他們都認為難。我又叫學生朗讀全文……

  後來要我幫學生給文章劃分了層次,學生才開始對全文有點點理解。然後學生提出自己的見解,提出一問題,大家都未作詳細的探討下課鈴已響起了。

  我相信下節課,學生一定會對這篇文章找到學生的這突破口,順利學習此文的。

  這篇課文學生認為有點古文語言,也有白話文特點。加上一段一到尾,不分層次,導致難學。我作為教師,都希望此譯文要分一下段落,讓學生讀起來容易把握。

  當然,如果教師不理會學生,順著教師的思路講解文章,這一節課就順利很多了。

  範文2

  《談讀書》這篇課文是培根的一篇著名隨筆,屬於自讀課文。它圍繞著“讀書”展開了三個內容的論述——讀書的正確目的、正確方法、重要作用。語言凝練、警句迭出、蘊含哲理。同時以議論文的多種論證方式進行闡述,充滿了睿智的思辨色彩。接下來我對我的教學過程具體反思如下:

  在匯入部分,通過王國維“讀書三境界”釀造出讀書氛圍,同時與初三階段學生的學習狀態相聯絡。學生進入了情境,但是我並沒有讓學生談談自己對讀書想法、感受,而直接進入文字,沒有很好的激發閱讀興趣。

  在默讀課文,初步感知課文環節,目的是想讓學生對課文內容和層次有清楚的認識。所以我設計的問題不難:本文圍繞“讀書”這個話題,談了哪幾方面的內容?學生基本能理清文章的結構層次。接下來我讓學生再讀課文,找出這三方面的具體內容,更重要的是要學生用自己的話概括出來。這是考察學生語言概括能力和領悟能力。這個環節花費的時間比較長,但是課堂效果不是很好。首先我沒有讓學生髮揮出合作解決問題的能力,文章處處都是讀書的觀點,單憑一個人去概括尋找,難度很大。可以通過三、四人一小組合作學習,然後全班交流補充來完成對課文具體內容的理解,這樣也能減少課堂沉悶氣氛。其次,我的引導不夠。學生只能理解觀點表層的意思,沒有很好的引導學生聯絡生活中讀書實際,更為深刻的理解內容。比如說關於“代讀”,我可以舉例讓他們明白“題材較次或價值不高者”才可以用這種讀法。還有這麼有哲理的文章,學生讀的少了,所以學生沒有很好的感悟到讀書的目的、作用以及學到讀書的方法了。

  編寫《讀書名言精評》環節是個亮點。課堂是要以學生的發展為中心目標,設法讓學生充分地“活”起來,“動” 起來,要將教師“教”的活動科學巧妙地轉變為學生“學”的活動,將本需由教師講析出來的內容由學生在充分的課堂活動中讀出來,找出來,析出來,悟出來,練出來,品出來。本文語言優美富有哲理,改變以前只口頭表達賞析語言的方式,編寫《讀書名言精評》將口頭表達與寫作相結合。學生將喜歡的語言摘抄出來,從多個角度去品評,然後進行交流品評。這一方面是感受培根語言魅力,另一方面這樣的摘抄方式也是學生平時應該有的讀書習慣,有利於積累寫作素材。通過這一活動,既凸顯了語言教學這一重點,又教會了學生讀書的方法,也讓學生享受到了求知的愉悅,感受到了思想的啟迪。但是也有不足之處,老師的示範點評***從修辭,思想內涵上來點評文章中的一句話***限制了學生的思想,導致他們也只從兩方面來談。或許可以不做示範,因為初三的學生已經可以獨立的品讀句子,應該尊重他們的個性解讀。還有在品析語言時注意適時指導學生如何朗讀,通過朗讀來加深對句子的理解,感受作者的精闢見解。

  最後我以名言警句的形式結束,談的是讀書方法,跟匯入的“詩詞”相呼應,從而整個教學具有完整感。

  總之,這樣的課堂教學,對老師和學生的知識要求都比較高。拿這樣的一篇議論文來說,如何把學生的思維從與作***文字***對話邁向與自己對話,這仍是一個努力的方向。

  範文3

  英國哲學家培根在《談讀書》一文中,就讀書的目的、方法和作用等做了經典的總結和剖析。其中,有些句子都成了大家所熟知的格言警句了,像“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數學使人周密,科學使人深刻,倫理學使人莊重,邏輯修辭之學使人善辯;凡有所學,皆成性格。”

  關於讀書的好處,在不少文章中都有過論述,所以我們討論的不是要不要讀的問題,而是閱讀的重要性及其方法問題。我個人認為,讀書,應該是一個人一生的必修課。對於學生而言,要想輕鬆地學習各門功課,就應當有大量的課外閱讀作為奠基,就像蘇霍姆林斯基所言:“如果我們想減輕學生的學習負擔,那麼,就應當讓他所閱讀的東西比要求他記住的東西多兩倍,甚至更多倍。”我給課外閱讀和學習教科書的關係作過這樣一個比喻,就是比作磨刀和砍柴的關係。在大量的課外閱讀中,我們在不斷地磨刀,使我們的學習能力越來越強,等於說一把刀被磨得越來越鋒利,那麼,當我們在學習書本的時候,書本里的知識很容易就被接受並吸收到了,就像拿鋒利的刀去砍柴一樣,根本不用費多大勁。反之,如果學生沒有培養出較高的學習能力,那就好比是拿一把鈍刀來砍柴,其難度是可想而知的。學生的厭學情緒也就在這樣的情況之下而悄然滋生了。

  
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