初中英語寫作教學初探

　　對於初中年級的英語寫作方面，有什麼樣的研究或者反饋呢?下面是小編給大家整理的，供大家參閱!

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　　摘要：《英語課程標準》對初中學生的寫作能力提出了明確的要求，要求學生能根據圖畫或文字所提供的資訊，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識寫出文章。但是，現在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學模式陳舊，對學生的寫作能力缺乏有效的訓練。因此，教師要科學有效地幫助學生突破寫作難點，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。

　　關鍵詞：狀況 策略 輸入 輸出 評價

　　一、 引言

　　初中英語的教學目的是使學生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和形成運用英語交際的能力。要培養學生這種綜合運用英語交際的能力，提高學生的寫作能力是重要手段。

　　《英語新課程標準》2001要求初中畢業時寫作應該達到的程度是：能根據寫作要求，收集、準備素材;能獨立起草短文、簡訊等，並在教師的指導下進行修改;能使用常見的連線詞表示順序和邏輯關係;能簡單描述人物或事件;能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。隨著新課改的不斷深入，在中考英語學科的試卷中，寫作所佔的比重也越來越大，對學生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學的任務顯得重要和艱鉅。目前，大部分初中學生雖然已積累了一定的詞彙和短語，但是很多學生的作文仍普遍存在大量的漢語式英語句子和語法錯誤，語句呆板，詞不達意，內容不連貫，平乏無味。不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用於指導學生寫作的時間少，過多地對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，很少讓學生展開英語思維的翅膀，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思;對學生書面表達能力訓練方法不當，忽視瞭如何幫助學生形成有效的寫作策略。這樣的教學方式必然會使學生失去用英語寫作的熱情，教師也往往由於學生進步緩慢而感到失望，從而使英語寫作教學陷入困境。

　　那麼，如何將寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯絡起來?如何有目的、有計劃地啟發學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢?這確實是值得我們探討的問題。本文將結合上述問題談談初中英語寫作教學的對策。

　　二、 英語寫作教學的策略與實踐

　　一、輸出前的輸入

　　資訊加工理論認為，只有在資訊的輸入量積累到一定程度時，才會有資訊輸出的可能。寫作是一種語言輸出形式，它與聽、說和讀的能力密切相關，是學生綜合能力的體現，它既涉及遣詞造句，又涉及對語篇結合的分析;既有語言訓練，又有思維訓練。它們是相互影響、相互作用的有機統一體，我們必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發展。

　　1、通過聽力促進寫作。寫作是日積月累的過程，學生要寫作必須要掌握一定量的詞彙，因此，要加強單詞、片語、句子和段落的聽寫，在聽的基礎上設計有關聽與寫結合的練習，如：聽寫填空、正誤判斷並糾錯、聽後筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。聽寫結合既能練聽又能練寫，一方面檢查聽的理解，另一方面也有助於練寫的準確和速度，鞏固所學內容，強化寫作能力。

　　2、通過口語促進寫作。

　　英國學者布里頓J.Britton,1970根據多年研究指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”Tough1977也強調了寫作水平與口頭表達能力間的聯絡，指出：“教師在教寫作的同時，必須幫助學生提高和豐富口頭表達技能，因為口語中常包含許多書面語的結構。”教師可採用以下方式將口頭表達與寫作結合起來。

　　通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學生確定寫作框架，並豐富寫作內容。例如，在教學教材Go for it， Book7 Unit8 When is your birthday?後，要求學生寫“My birthday party”這一與課文話題有關的作文題。寫作前教師可採取以下步驟幫助學生挖掘題材：

　　① 師生間的交談

　　教師可提出諸如what、where、when、 how、why等形式的問題，促進學生思考，幫助其開啟頭腦中的材料庫。如：

　　1 How old are you?

　　2When is your birthday?

　　3 What are you going to do at your birthday party?

　　4Where are you going to have your party?

　　5 How do you feel?

　　② 小組交流

　　以四人為一小組交流，每個學生都說說 “My birthday party”，然後選出最好的一個上講臺前交流。

　　③ 學生根據提綱和小組交流情況進行擴充套件寫作。

　　3、通過閱讀促進寫作。

　　從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，是寫的充分鋪墊和必經之路，而寫是讀的思維後果，是對獲取的語言資訊進行整理組織和實際運用的過程。有學者認為，閱讀的內容和方法直接影響寫作水平的提高。從閱讀到寫作不是簡單地將輸入的材料拿來就用，而是經過大腦的處理，產生從閱讀到寫作的轉移。

　　在閱讀教學中，利用圖式理論進行教學，可激發學生的閱讀興趣，幫助學生理清課文脈絡，易於記憶、理解和推理;通過圖式閱讀，啟用學生頭腦中的已有知識，並引起更多的知識關聯，從而降低學生的認知負荷，使後面的語言輸出更順利。在教Go for it, Book8 Unit5一課的閱讀部分時，我運用了語言圖式開展閱讀教學和寫作活動。學生閱讀課文後，教師把課文的主要內容用圖式圖一表示出來，學生回答了圖式的問題後，繼而進行復述，由於學生對課文已有總體的把握，運用圖式圖二複述課文，可加深學生對課文的記憶和理解，為下一環節的寫作作鋪墊準備。複述課文後，再看圖三的提示寫一封對別人邀請的回信。

　　圖二：

　　圖三：

　　Here’s an invitation from your friend Lily. She asked you to her classmate party next week. Please give her a reply according to the following picture.

　　通過上述的圖式，學生能一目瞭然地獲取所需的語言知識，降低了寫作的難度，調動了學生寫作的積極性。

　　二、利用反饋與評價，促進英語寫作教學。

　　反饋與評價在英語寫作教學中能使學生和教師瞭解教與學的情況，從而促使教師改進教學的方式和程序。學生完成作文後，可通過以下方式反饋和評價：

　　1、學生自我評價。葉聖陶先生說：“改的優先權應屬於作文的本，所以我想作文教學應著重培養學生自己作文的能力。”學生完成作文後，教師要激勵學生自我反饋和自我評價，教師首先給出一個評價標準，如：篇章結構是否清晰、時態語法是否準確、詞語運用是否無誤等，學生根據評價意見對自己作文進行第一修改，並給出評價。

　　2、學生相互之間反饋與評價

　　傳統的作文評價是以教師為主，評價的權利在教師手中，教師是權威，學生的任務是寫作文，教師的任務是批作文。新課程要求學生參與到學習的評價中，充分發揮學生的主觀能動性,讓學生參與作文的全過程。學生通過互評互改，使習作的一個個字眼、一句句話語進入閱讀視線，不僅實現了習作被人閱讀的實用價值，也使讀者與作者產生共鳴，形成學生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學會鑑賞，取長補短，培養了作文評改能力，提高了寫作水平。

　　3、師生間反饋與評價

　　教師的評價是反映學生在寫作上的不足，為學生指出改進的策略和肯定他們的點滴進步，使他們不斷得到激勵，從而產生並增強自信心和成就感，激發其進一步寫作的動力。教師針對不同層面、不同基礎學生各選一至兩篇習作，利用實物投影儀，把學生作文呈現出來，師生一起來評改。這樣，每個層面的學生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學生既聽又動腦，培養了評判能力，也訓練了思維。學生在經過評價及修訂後，教師就以多種形式進行成果展示，如：班級牆報展示、文章裝訂成冊等，使學生獲得成就感，促進其寫作的興趣，從而提高寫作水平。

　　三、 結束語

　　初中英語教學是英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。學生過了寫作關，學習的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學上要多動腦筋，創造性地利用課本和其它教學資源，有效地結合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。

　　參考文獻：

　　1、教育部《國家英語課程標準》，北京師範大學出版社，2001年。

　　2、Britton, J.1970 Talking and Writing, in E. Eveffs ed., Exploring in Children Writing Champaign. ILL: NCTE.

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　　7、王劍，“初中英語寫作教學芻議”，《中小學英語教學與研究》2007年第5期。

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　　摘要：初中英語的教學主要是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和運用英語進行交際的初步能力。近年來，聽、說、讀方面的教學已取得比較大的成功，但是英語寫作能力的培養卻受到冷落和忽視。

　　在新編英語教材中，寫作內容是依據各單元話題散插在單元的最後一課，許多教師將它視為對話與閱讀教材的附屬部分，常常一帶而過，把它佈置為課後作業，使寫作教學缺乏指導性和系統性，導致寫作成為學生最薄弱的環節，學生無所適從，對寫作充滿恐懼感，習作質量也比較低。其實，初中階段對於英語寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”。它是指通過給學生提供具體的情境文字、圖畫、表格等，然後讓學生用所掌握的語言知識來描述事件或人物，以此培養學生的綜合實踐能力。教師應該如何“有指導”地提高學生的英語寫作能力呢?下面本人結合實際談談英語寫作教學的幾點做法：

　　關鍵詞：初中 英語 方法

　　一、從詞彙教學入手，抓好語言基本功

　　常言道“巧婦難為無米之炊”，詞彙是構成句子的基本單位，而文章又是由單個句子連貫在一起組成的，試想一下，如果學生要寫一個句子，10個單詞有9個單詞拼寫不出來，就什麼也表達不了。所以識記單詞是書面表達需要解決的首要問題。其實，在英語寫作中使用的詞彙是不多的，而且這些詞彙往往就是課文中出現的最常用的詞語，只要學生掌握了課文中出現的單詞，就足以滿足日常寫作及考試作文的需求了。由此可見，在平時的教學中，教師要重視加強學生詞彙方面的訓練，幫助學生擴大詞彙量。

　　從教幾年來，我每節課都會進行課前聽寫單詞和片語，及時檢查學生背誦的情況。如果學生拼寫全對，就給予全班表揚;如果拼寫錯了，就給予更正，並要求加強背誦。批改後我會記入平時成績，讓學生明白背誦單詞的重要性。這樣每節課堅持下來，從第一單元到最後一個單元，不斷迴圈反覆，直到學期結束。課前聽寫，雖然是一個小小的練習，但是它的作用卻很大，學生養成了及時背誦、鞏固單詞的好習慣，在無形中積累了大量的詞彙，為英語寫作打下了堅實的基礎。

　　二、明確書寫的規範性

　　初中階段的寫作訓練，對培養學生養成良好的書寫習慣是十分重要的。因為一篇好的書面表達，不僅僅體現在它所表達的內容上，也體現在書面的形式上。如果學生在寫英語作文時字型非常潦草，在改錯詞時又亂塗亂劃，甚至連最基本的大小寫都弄錯，會直接影響到他的作文得分。本文出自範.文.先.生.網

　　三、以課文為依託，訓練寫作

　　現行的初中英語課本，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，只要教師在聽、說、讀的教學中滲透寫的教學，就可以收到很好的效果。因此，在課文教學中，應注意從以下幾個方面培養學生的能力：

　　1.以聽助寫

　　學生首先是通過聽的渠道獲得語言資訊及語言感受，在外語學習中是基礎能力，只有反覆地聽地道的英語，獲取儘量多的資訊，才能說出正確的語言，最後寫出正確的句子。所以，我在聽力的教學中，先提出幾個與課文相關的問題，讓學生帶著問題去聽，在聽的過程中要求學生把回答問題的關鍵詞語記錄下來，然後進行檢查和補充，或者根據中學生喜歡音樂的特性，播放他們喜歡的兒歌或是流行歌曲，通過反覆播放，讓學生把歌詞記錄下來，長久下來，學生的聽力有了較大的進步，同時也帶動了寫作水平的提高。

　　2.以讀助寫

　　閱讀是理解和吸收語言資訊的最重要手段，無論是課內的限時閱讀，還是課外的廣泛閱讀，都有助於學生開闊視野、豐富語言知識、擴大詞彙量和了解英語國家的社會習慣，為以後的寫作積累豐富的材料。在課內的限時閱讀中，教師可以根據課文，要求學生就課文內容或是相關的閱讀材料進行改寫、仿寫、續寫或縮寫等，這樣學生寫作的時候就有課本可參照，使寫作不至於流於空泛。寫作有了參考就不再像學生想象中那麼難，他們感覺自己也能像作家似的產生靈感，心中有許多話想表達，大大增強了自信心，獲得從未體驗過的成就感和滿足感。另外，教師也可以把自己當成是學生的一員，和學生一起寫，通過將自己的文章和學生的文章作比較，提高學生的寫作水平。這些做法都可以收到一箭雙鵰的效果，它將閱讀與寫作有機地融為一體，提高和培養了學生這兩方面的技能。

　　3.重視語法教學

　　現在的英語教學，不再像以前一樣把英語教學變相為語法教學，但是又走進了另一個誤區，許多教師忽略了語法的教學，從而導致了學生語法水平的下降，這對學生準確運用英語產生了不良影響。語法的教學依然是教學中的一個重點，不能完全摒棄。因此，我在教學過程中，常常強調一些重點詞彙的用法、基本的句型、詞語的固定搭配等，尤其是對五種簡單句基本句型的掌握。其實，幾乎所有的英語句子都是五種簡單句基本句型的引申和變化。在平時的教學中，對於課文出現的重點動詞和片語，教師要引導學生聯絡五種簡單句的基本句型造句，培養學生使用英語思維的習慣，從而寫出準確、地道的英語句子。

　　4.重視課文背誦

　　許多學生向我反映說，在寫作的時候常常覺得無話可寫，或者是自己所想的東西表達不出來。其實，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在教授完一篇課文後，我都會要求學生加強朗讀和背誦課文。經過教育部門精挑細選的課文就是規範的英語文章，只要學生平時注意背誦重要的句子和文章，在寫作文的時候就可以選擇自己最有把握的句子表達內容，從而減少失誤，寫出好文章來。幾年來，我堅持讓學生背誦課文，一般是在早讀的時候檢查或是上課前默寫，學生完成的情況基本都達到了我的要求。背誦大量的文章不僅培養了學生的語感，還為以後的寫作積累了豐富的素材。

　　四、讓學生學會批改自己的作文

　　作文的批改，是教師對學生寫作的一種反饋和再指導，教師的作用在於肯定學生的寫作水平，指出其所犯的錯誤，然後給學生恰當的評價或指導，不必抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，將文章修改得面目全非，將批改學生的習作變成教師的再寫作，這樣會嚴重地打擊學生寫作的積極性，寫得再多也收效甚微。

　　教師批改作文的方法有許多，除了教師詳細地批改外，更應該教會學生自我批改，將一些可以自己發現的基本錯誤改正過來。開始時，學生還不會批改作文，教師就應當做出相應的指導。可從學生習作或課外材料中，選一篇在遣詞造句、審題立意、佈局謀篇等方面有較普遍性問題的作文作示範，進行分析指導，讓學生學會一些作文批改的基本套路。然後可以讓學生互相批改，採用同桌修改或是小組修改的方式，發揮集體合作精神，是一種相互學習和促進的好方法。這些做法不僅減輕了教師批改作業的負擔，還對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。

　　總之，英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿於教學活動的全過程。學生要掌握這門技巧，必須經過一段較長時間的嚴格訓練才能有所收穫。教師應該從學生的實際水平出發，長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全面的訓練，才能有效地提高學生寫作的能力。

　　【參考文獻】：

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　　[2]胡春洞.英語教學法「M].北京:高等教育出版社,1990.

　　[3] 向傳書.《科學質詢.教育科研》2008年第20期 重慶 科學諮詢雜誌社

　　[4] 向傳書.《科學質詢.教育科研》2009年3月第6期 重慶 科學諮詢雜誌社

　　[5]向傳書.《科學質詢.教育科研》2009年4月第8期 重慶 科學諮詢雜誌社

　　

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